浅谈初中现代文阅读能力的培养

石承艳      贵州省晴隆县第四中学

　　摘 要：现代文阅读理解在初中语文考试中分值高、占比大，直接影响着语文成绩。但是，大多数学生现代文阅读理解能力欠缺，导致在考试中大量失分。因此，中学生语文现代文阅读能力培养势在必行。
　　关键词：初中语文 现代文阅读 能力培养策略
　　随着中高考命题的不断改革，对学生阅读能力的考查力度逐渐加大。阅读题目数量的增加、阅读材料的丰富、文章篇幅的加长及题面文字数量的增多，无疑是对学生阅读水平、理解能力、做题速度的挑战。因此，阅读速度和文字理解力，对一个人的学习和发展的影响将会越来越巨大，应成为初中现代文阅读能力培养的重中之重。
　　一、加快读文速度
　　针对中考现代文阅读的考查实际，必须意识到：快速读懂文章是作答阅读题目的重要基础。要想快捷、高效地读懂文章，除了必要的读文检字基本功外，应对学生进行读文策略的指导与训练。如：精读、跳读、选择性阅读等。
　　“我们读一本书，根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;跳读则是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。这两种方法在同一阅读过程中是可以交替使用的。”如：读《西游记》这样的古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用。
　　精读。作者用三个章回的篇幅所描写的场面宏大、情节曲折的“孙悟空三调芭蕉扇”。细读孙悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝？理解“借扇”的艰难;精思一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，体会坚定不移的取经决心;鉴赏孙悟空、罗刹女的语言特点，品析人物形象的灵动传神。
　　跳读。书中描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，‘说书人’渲染夸张的内容，以及套路雷同、情节简单的降妖伏魔故事等与阅读目的无关的内容。
　　精读和跳读的结合，可以帮助我们迅速抓住一部作品的重要内容、精彩片段、关键信息，提高阅读速度和效率。
　　二、准确提取信息
　　快速筛选、准确提取有效信息是现代文阅读中一项非常重要的阅读能力。能否根据要求找准、找全有价值的关键信息，除了具备快速读文感知、整体把握文本的能力之外，还需要掌握一定的提取策略。
　　阅读过程中，好的读者会边读边有意识地区分重要信息和非重要信息，有效地进行识别筛选。有以下几种方法：一是结合读者本身的阅读积累和对语言文字的感知能力识别;二是根据作者在文章中表达出来的主要内容和写作目的判断;三是在对文章结构及内容版块的梳理基础上进行筛选;四是依据阅读题目的具体要求和考查点提取。
　　辨别筛选。文章是信息的载体，阅读的目的就是为了获取信息。现代文阅读考试中，有些题目的答案显而易见，分布在重点句子或段落中，答案要点也相对集中，只需根据考查要求，在前期读文中快速识别判断、锁定关键信息在文章中的具体位置，筛选出含有关键信息的重点词句即可。如：反映文章思想内容的点明主旨句、核心重点句、概括总结句等;体现文章结构的首尾句、线索句、过渡句等。
　　提取整合。有些题目，要点分布在不同的句段中，位置散，要点零。作答时要求考生细致、认真地阅读文章，准确、全面地提取信息，并且对所提炼的信息精读研判，归纳整合、组织加工、形成答案。
　　三、精细理解文字
　　精细理解文字：精，精深;细，细致。精深、细致地理解文字承载的一切。也可以说是一个人的语言感知能力。是现代文阅读的关键能力，也是学习的核心能力。近年来的语文阅读实践表明：无论是课堂上师、生、文本的对话交流，还是试卷上现代文阅读题目的作答呈现，都能清晰地感受到学生阅读的粗略、肤浅、碎片化。
　　新《课标》指出：“阅读教学是学生、教师与文本之间的多元对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生独特的感受、体验和理解”不仅是学生“自主阅读”主体地位的彰显，更是学生应具备精细理解文字能力的呼唤。因为，没有“精细”理解文字能力做基础，何来学生感受、体验和理解的“独特”？真正的阅读应是学生用灵动的思维去触摸文本里的鲜活世界，用精细的感知去体会语言文字的情感意趣。
　　读懂内容。是在通读文本的基础上，对于目光触及到的文字材料的词句含义、句段意思、篇章内容是清晰的，脉络结构、文章主旨、体裁特點是明确的。读文不是走马观花、囫囵吞枣，而是边读边思、涵咏回味。调动思维参与的阅读，才是真正意义上的阅读。无论我们采取哪种读书方法，精读、跳读都需要在读懂的基础上对阅读内容做出取舍。边读边思、读过即懂，这既是语文基本能力的训练，也是现代文阅读能力的基础训练。这项能力的训练和重视应从小学的基础年段开始，甚至应该从孩子接触文字的启蒙教育年段开始，提高学生对语言文字的敏感度。为精细理解文字奠定坚实的基础。
　　读懂情感。“观文者披文以入情”。文字是有感觉、有温度的符号载体。能够由表及里，读进字里行间，读到文字背后，读懂情感，引发共鸣，会促进学生精细理解文字能力的提升。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，读懂了孩子们的天真烂漫、大自然的妙趣横生，自会加深对文章内容的理解;泰戈尔的《金色花》，读懂了母子的嬉戏，读懂了浓浓的亲情，就已实现了学生和文本的深层对话。情感点燃思绪、心灵触摸文字的瞬间，精细理解文字能力的培养早就抢了先机。
　　读懂画面。叶澜说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”阅读时，如果学生能够根据已有生活经历和生活体验建立起的丰富表象储备，把文字描述的人、事、景、物还原成场景、生活，让静止的文字变成鲜活的画面，将语言情境化，自会促进学生阅读能力的提高。朱自清的《背影》中：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”通过朗读、揣摩、想象、描述，还原“攀”“缩”“微倾”的动作场景，学生会从质朴的语言背后体会父爱的深沉。语言与画面共存的时刻，思维与情感跃动的瞬间，自然就是精细理解文字能力生成的过程。