浅谈小学数学教学中创设情境的“四性”

王加炳

（云南省永胜县光华乡柯乐小学）

随着新课程改革的不断深入，新课程所倡导的创设情境目前已被小学数学教师在教学中广泛使用。那么，我们在小学数学教学中究竟应该怎样创设我们数学课所需要的、有效的情境呢？根据我的学习与教学实践，我认为应做到关注创设情境的“四性”——生活性、数学性、趣味性和基础性。

一、关注创设情境的生活性

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）明确指出，我们创设情境要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发。因此，我们在创设情境时，要注重联系生活实际为学生提供丰富的生活情境，关注创设情境的生活性。

如：教学“位置”时，我们可以充分利用学生的座位，让学生说一说自己坐在第几组第几个或第几排第几个；接着，请介绍自己的好朋友坐在第几组第几个或第几排第几个，让大家猜你的好朋友是谁。我们还可以请学生想一想：在生活中什么地方我们遇到过与位置有关的问题？这样的情境，充分关注了学生的生活，不仅能使学生深刻理解与位置有关的问题，而且能让学生感受到数学与生活的密切联系，有利于培养学生的数学应用意识。

又如：教学“比例尺”时，可这样的情景：首先请学生动手实际测量一下自己教室的长、宽各是多少米；然后，请同学们把教室的平面图画到一张纸上。学生自然会产生疑问：怎么画？能把教室的实际长度画在这张纸上吗？接着，请同学们自己设计分别用几厘米来表示教室的长、宽。学生设计好后，教师组织学生进行交流。这样从学生熟悉的生活环境——教室入手，引发学生认知冲突，引入新知探索，让学生在设计、交流中，对图上距离、实际距离、比例尺进行深刻思考、理解，还需要我们教师苦口婆心地进行解释吗？学生在这样生活性的情境中，不仅能增长知识，而且能增长用数学解决实际问题的能力。

二、关注创设情境的数学性

新课标指出，要创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能。这实际上就是要求我们创设的情境应该具有 “数学味”，是与数学学习内容紧密相关的，能引发学生的思考，而不是那些远离数学本质的东西，应关注创设情境的数学性。

如：教学“小括号”时，我们可以让学生解答这样一道题：王师傅上午工作了5小时，下午工作了3小时，平均每小时做10个零件。他一天一共做了多少个零件？学生独立解答后，交流算法：10×5+10×3=80（个）；10×5+3=80（个）。师：10×5+3应该先算什么，后算什么呢？学生通过交流后意识到这样列式有错。师：运算法则要求我们先乘后加，可生活实际要求我们先加后乘，怎么办呢？这样关注数学性的情境，让学生的认知产生不平衡，使小括号的学习水到渠成，使我们创设的情境真正为我们的数学教学服务。 

又如：教学除法的意义后，为了让学生明白“一个数除以1还是原来这个数”。我们可以创设一个数学性很强的情境：先用投影片展示0÷1、1÷1……然后教师说：“这样太慢了，下面我说算式请同学们快速地说出得数，怎么样?”师：10÷1、11÷1……教师可越说越快，学生会在快速对答中，说：“老师，你不用说了，你随便说一个数除以1，商肯定还是原来这个数”。这样朴实无华的情境，由于关注了其数学性，使学生在轻松的氛围中，在与老师的交往互动中，产生了学习的需要。

三、关注创设情境的趣味性

新颖趣味的刺激能吸引人，使人愉快，能诱发学生学习兴趣，变被动的学为主动的学。正如新课标所指出的“要创设生动有趣的情境”。因此，我们在创设情境时，应关注其趣味性。

如：教学“0的加减法”时，我们可以创设以下情景：课件演示小鸟图（3只小鸟都从鸟窝中飞走），请学生把你看到的说给大家听一听。学生会展开想象的翅膀，说得很精彩。老师适时予以有效的引导，学生会觉得原来学习数学这么有趣、好玩。

又如：教学“长方形的面积”时，可创设以下的情境：出示4个长方形（1）长4厘米，宽2厘米；（2）长5厘米，宽4厘米；（3）长8厘米，宽4厘米；（4）长16厘米，宽4厘米。给学生每小组8个1平方厘米的小正方形，让他们想办法得出每个长方形的面积。这样的情境虽没有动画，没有多彩的画面，但富有挑战性，让学生在动手操作的过程中，经历一个能直接摆满→能间接摆满→无法摆满→关注长方形边的过程，从而激发他们的好奇心，使他们产生强烈的探究欲望，感受到数学的趣味性。

四、关注创设情境的基础性

新课标指出，我们应从学生的生活经验和已有知识出发来创设生动有趣的情境。学生已有基础是我们教学的起点，也是我们创设情境时应关注的重要方面。

如：教学“循环小数”时，我们可以在教学中创设这样的情境：请学生计算三道除法式题（1、能整除的；2、不能整除但能除尽的；3、除不尽的）。学生会很快地正确计算出第1、2题，在计算第3题时，因遇到困难会产生疑问“我学了多年的除法，竟然有不会计算的除法式题，真怪！”这样在学生原有的基础上，创设了一个问题情境，让学生在计算中体验，在体验中生疑，从而产生了学习的需要与动机，有了主动获取的意识，真正体现了数学教学由已知向未知不断挺进的历程。

又如：教学“分数的初步认识”时，可创设以下情境：准备4个桃子。师：把这4个桃子平均分给2位同学，每位同学分得几个桃子？请用手指告诉老师你的答案。师拿出2个桃子问：把这2个桃子平均分给2位同学，每位同学分得几个桃子？师拿出1个桃子问：把这1个桃子平均分给2位同学，每位同学分得几个桃子？此时，学生觉得已有的生活经验——用手指表示数已经不灵验了。师就请学生用自己喜欢的方式表示一个桃子的一半。这样的情境，教师关注了学生已有的基础与生活经验，激发学生学习动机。同时，教师又请学生用自己喜欢的方式来表示一个桃子的一半，使学生借助已有知识基础与生活经验对分数?进行了“物化”的解读。

总之，我们在小学数学教学中创设情境时，要能关注创设情境的生活性、数学性、趣味性与基础性，同时能处理好它们之间的关系，这样才能使我们创设的情境为数学课所需要，才是有效的。