浅谈小学生数学阅读理解能力的培养

何  全

（云南省永胜县三川镇梁官小学）

数学是一种语言．美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习是离不开阅读的。 “数学阅读理解能力”是指学生看数学材料（包括书、数学题目等）并领会其内容的能力。对数学材料的阅读过程是一个完整的心理过程，包括对数学语言（文字、数学符号、公式、图表等）认读和感知，对新概念的同化和顺应，对材料的理解和记忆等各种心理活动。在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。 

一、数学阅读的特殊性 

许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。  

（1）数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。 阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。 数学阅读常要求灵活转化阅读内容。 

（2）数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。 在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。  

（3）数学阅读要求读写结合，认真细致。 数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

二、阅读理解能力是自学能力的核心，是终生学习所必须具备的

学校教育不再是教育和学习的终止，而是新的开始。学校教育不再仅仅是为了升学，更需要为终生学习打好基础，这就需要我们教师在教育的过程中注重培养学生的自学能力，这就离不开阅读理解能力的培养。学生是数学学习的主人……。”要想使学生成为“学习的主人，没有一定的阅读理解能力是不行的。

三、培养学生阅读理解能力的几点建议

1、创设有效情境，激发学生的阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。.是否有兴趣，阅读的效果很不一样。为此，在小学数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新颖而有趣；要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。

2、大胆改革课堂教学的模式，给予学生更多的阅读、自学时间

笔者在教学实践中发现，在课堂上给予学生更多的阅读、自学时间，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能提高教学效率。能力的提高离不开反复、持久的训练，要想提高学生的阅读理解能力也不例外。可是我们的老师往往认为讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。所以，总是不敢、不肯放手让学生自学。我估计，这极有可能是造成学生阅读理解能力低下的重要原因。但是我们没有想到，这样做不仅会让许多学生养成不爱看书，更会养成不动脑筋的坏习惯。经常被动地听课，久而久之便不愿主动地学习。其实，书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。江苏省洋思中学的经验证明，学生能看懂的内容，假如老师需要讲十几分钟，学生自学三、四分钟就可以了。所以，我建议我们数学教师，应当减少课堂中“讲”的时间，给学生更多“阅读”、“思考”的时间。这样一来，不仅能提高学生的阅读理解能力，更能提高教学效率，两全其美。

3、优化过程，提高技巧

在阅读的过程中，教师应引导学生优化阅读过程，提高阅读技巧。首先，应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。其次，要向学生提出阅读要求，让学生明确阅读要求，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。第三，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。第四，要引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力与自学能力提高的过程。教师应要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻。第五，要引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异可以让学生明白，在学习数学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题．通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。

总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面，通过有效的数学阅读，能让学生感受到有趣的数学，从而成为数学学习新的生长点。