语文教学中学生创造个性的培养

向胜银

（湖北省恩施市施州民族小学）

二十一世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创  设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、鼓励学生质疑问难

“学成于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发现，有所创造。首先，利用课题让学生发现问题，培养学生善于思维的良好习惯。如在教学《密林怪客》一课时，先请学生读题，再请他们谈谈读题后产生的疑问：怪客是谁？主人又是谁？怪客“怪”在哪里？怪客是怎样做客的？主人又是怎样招待“客人”的？……教师把问题在大屏幕上一一放出来，引导学生自己去解决问题。这一系列的问题激起了学生探究欲望，学生有了解疑的心理，就能积极参与课堂教学活动，主动学习、讨论、大胆地发表自己的见解。

然后，读文激疑。学生学习语文主要靠朗读实践，在朗读中理解、感悟、体验、积累。在学生经历充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。教师认为不成问题的问题，是学生创造思维的火花，重视学生的发现，把问题全写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现的很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，正是学生的创新思维得到了充分的发展。

再后，学后激疑。 学生随着对课文的熟悉、理解的加深，思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习一文结束时，教师让学生谈谈新的发现、新的问题，同样能培养学 生的创新意识。学生们新的发现和解决问题的过程，充分显示出他们的创新精神。

二、激励大胆想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 首先，教给学生展开联想和想象的办法：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者；由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到烈士的鲜血，想到革命事业，自己的职责；由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。第二，延伸课文内容，训练学生的想象力。教师可以提出假设引导学生讨论，从而激发学生的兴趣；然后，利用给课文续写或续编短剧等形式激发学生的想象力。第三，运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。学习课文《猴王出世》时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开联想和想象，在这丰富的想象中，就有可能会有新的发现。

三、培养创造思维

心理学告诉我们：创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。1、培养发散思维。?发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多度思考，在发散中创新。如《挂两支笔的孩子》一课中，教师让学生多角度思考“小亮的两支笔又挂起来了”以后，他会做些什么呢？学生纷纷发言。这样既发散又求佳，有利于激发创造的火花。?2、 培养变通思维。?思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教《两块银元》一课，可以启发学生给课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了很多题目。学生思维活跃，言之有据。3、 训练逆向思维。?训练逆向思维就是要“反其道而行”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯，从而以反衬正，标新立异。如学《密林怪客》一课结尾后，为了激发学生创造的火花，不妨这样设问：假如战士们抓到小猴子后，不给它疗伤，把它关起来，还会出现一大群猴子第二次来驻地感谢的事吗？为什么？学生兴趣浓厚，大胆想象，各抒己见。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。