新课改下高中物理“学困生”的转化策略

蔡维春

（四川省三台中学校）

一、教师观念的更新是实现转化工作的前提条件

①要对物理学困生进行转化，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，坚定物理学习困难转化的信心，这是进行物理学习困难转化的前提条件。有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样尽职对他们进行教育，他们也学不好物理，这是不妥的。我们应该看到物理学困生具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望；有较强的自尊心和好胜心；有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和发展。②正是这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展，这是无容置疑的事实。况且中学物理的教学目标是提高全体学生的科学素养。转化学困生并不是是他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在个人原有的基础上发挥出最大的潜力。

二、教学中给予学生成功体验，培养“学困生”的自信心

学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心。因此让他们获得学习成功的体验是十分重要的。教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。为此，要特别重视第一堂课和新单元的教学。第一堂课必须是一清二楚，做到不遗留问题，做到确有收获。在小测验中，控制题量，难度要适中，使学生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的学生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣，过一阶段，可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生产生成功的体验，增加自信心。

三、个别施教是实现转化工作的必要形式

每个学生的智力因素和非智力因素都有其特点，引发高中学生物理学习困难的原因是千差万别的，要对这些学生进行转化，自然要针对每个学生各自的特点实施个性化的教育。①教师首先要通过收集数据，分析诊断形成物理学习困难的原因，这是实施转化的基础。如有些学生是暂时性物理学习困难，还有能力不足型物理学习困难、动力不足型物理学习困难、整体物理学习困难等，各自的教育方法不同。②要针对学生的实际水平，设置教学内容的层次和梯度，选取最贴近实际的教学方法。让学生易于理解和接受，在教学上适度降低起点。在讲授新知识之前，运用先行组织策略，补充其知识结构中的缺失部分，为学生提供有利于新知识学习的引导材料。教学过程遵循循序渐进的原则。③作业的布置针对学生个体差异，实现多样化。如练习题作业、设计开放性作业、观察、实验和制作的动手动脑作业。有些作业与学生的智力无关，意在提高他们的兴趣。在安排作业的数量和难易程度上，也可以有不同的要求，明确那些是基础，是必须掌握的。那些较难，可以不做的。④帮助学生制定一些加强学习自督计划，如学习上适度的目标或任务计划等。并督促他们按计划进行。可设计一些较易的解答问题让他们来解答。在无法解答的情况下可稍加提示。在考试之前，可提前找一些与考试内容题型相接近的题目让他们做，并认真讲解，直到弄懂为止，但要注意所透露的内容逐次减少，目的是为他们创设成功的阶梯，提高自信心。⑤还有教师应该及时与学生进行情感交流，进行人文关怀，帮助学生找到自己的闪光点，体验自己以前的成功经历，激励学生树立战胜困难的信心和勇气，在学习上做到坚持不懈，培养他们优良的意志品质。

四、培养思维能力是实现转化工作的治本之策

在教学中经常遇到这样的现象，学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，却不会实际应用，究其原因是因为这些学生没有形成正确的思维方法。如何解决这一现象呢？①教师在讲授过程中首先要力求严谨，推理有据，判断正确，逻辑性强，思路清晰。使学生的形象思维能力和抽象思维能力在课堂上得到严格的训练和培养。②教师有意识地引导物理学困生对知识进行有效的整理，整理知识是掌握正确思维方法的有效途径之一。对知识的整理过程实际上是对知识的再加工过程。在这一个过程中，学生必须展开积极的思维，而不是生吞活剥，死记硬背地接受现成的知识，学生最终学会如何思维、如何学习。③为了让物理学困生掌握正确的思维方法，教师授课时应在学生面前充分暴露自己的思维过程，哪怕是受阻的思路。要让学生“看见”老师是如何受阻的，又是如何调整的，以便于学生学习。同时课堂上尽可能地让学生单独回答问题，让学生充分暴露自己的思维过程，有利于教师及时地了解学生对知识的掌握情况和物理技能的熟练程度，便于老师及时地对他们加以指导。④根据物理科的特点，可进行物理变式教学，通过一题多变，一题多解的方法，提高学生思维的灵活性。在理解物理概念、规律时，应抓住其本质特征，把其所含的物理意义及适用条件揭示得淋漓尽致。在解决物理问题中，应揭示问题产生的原因、后果及来龙去脉。摈弃问题的非本质特征，逐步形成思维的深刻性。在分析物理问题的过程中，鼓励学生独立思考、善于发现问题、提出质疑，进行争论，提高思维的独立性和批判性。

总之，“学困生”的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考“学困生”在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索“学困生”转化的方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，一定会提高数学教学质量。