基于新课标背景下的数学课堂情境教学

四川省安岳县城北乡九年义务教育学校  王小六

摘要：有效的教学情境，不再是摆设，而是课堂教学的重要辅助平台，知识的载体。

关键词：小学数学  新课标  情境教学

随着教育改革的深入推进，以情境为载体的课堂教学越来越受到关注，不可否认，教学情境是新课程教学模式构建中的核心话题。新课标就明确指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。的确，有了情境的辅助，课堂不再直线型的一言至终了，学生有了更多笑声，课堂也活跃了几分，但从众多情境教学中看，细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？

（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？

什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，学习积极性便会油然发生。

在这几年的小学数学教学实践中，我们结合新课标精神，在研究中发现，有效的情境应注意这几个点。

一、简洁明了，激发学生学习积极性

有效的情境，首先具有了趣味性，能激发学生学习积极性。因为新课标倡导学生主体理念。教师在教学伊始，就应简洁明了地告诉学生这节课要学习的内容，以及如何才能更有效地学习这些知识点，让学生明白学习完这节课的知识之后，可以将这些知识应用于哪些实际的生活当中的问题，这样可以有效地让学生明白学习这节课的意义所在，同时，还能够让学生有意识地要学好这节课的知识，而且还能够有效地激发起学生学习的积极性，从而使其主体性发挥出来，与教师共同建构有效课堂。

二、创设问题情境，能激发学生有效思考

学生的求知欲望主要来源于其主动探究问题的意识，传统的课堂教学模式，主要是以师生问答的形式展开的，学生被动地跟随老师设定好的思路进行学习，长期如此，就会导致课堂气氛比较沉闷，学生麻木接受知识，这样就不利于课堂教学效率的提升。因此，为了提高学生学习效率，就需要教师经常创设一些学生比较感兴趣的疑点，并且还要及时地引导学生开展讨论、思考，自行解决问题。比如，我们在学习“平均数”的概念时，我就提出了这样的问题：“两元店中的商品的平均价格是2元，张华拿着4.5元进入“2元店”，是否可以随意购买2件商品？”学生针对这个问题，给出了几个答案：a、可以，买完还能刺下0.5元钱：b、不可以，因为不是所有商品都是2元的，有的会超过2元，等等，这样，学生在既轻松又活跃的课堂氛围中，进行有效的探究，学生不仅可以学到与用钱所对应的知识点，而且还可以拓展自己的思维，进行知识创新，为接下来的新知识的学习也做好铺垫。这样的数学教学就是有效的，能促进学生思维发展的。

三、创设生活化情境，让学生在“趣”中学会

思是智力的核心，只有让学生在思维活动的过程中，才能够透过现象认识数学知识的本质规律，并且逐步提高自己的学习能力。因此，教师在教学的过程中，必须从抽象的、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，将生活引入到数学课堂中来，让数学知识生活化。例如，我们在学习“按比例分配”的相关内容时，可以为学生设计这样的情境：小王和小张合伙做生意，小张幵始拿出了5万元：小王拿出4万元，一起合办公司，一年之后，公司获利18万元。请同学们帮他们算一算，如何有效的分配，才会让他们觉得公平合理呢？这样的实例与学生的生活密切相联，对于这类问题学生也会有着强烈的亲切感，能迅速地拉进学生与知识间的距离，促使他们枳极主动地投入到解决问題的思考当中。再如，我们在学习“平行四边形面积计算”的相关知识点时，也可以创设这样一个教学情境：森林里有两只山羊，有一天他俩为一件小事争论不休，什么原因呢？因为他俩手中有巧克力，都说自己的大，对方的小，这时，我又出示了两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”，问学生们：你们能帮助这两只山羊有效地解决这个问题吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。紧接着，我再诱发学生去思考怎样计算平行四边形的面枳等，将学生的注意力迅速地转移到新知识的学习当中，这样的教学显然有效性得到了极好的提升。

总之，新课标背景下的小学数学教学，其教学过程中的情境要起到高效辅助教学作用，其创设也是有讲究的，同样需要我们精心预设，才能帮助我们实现教学预期。

参考文献：

孙红丽，对小学数学情境教学模式的几点思考[J].考试与评价，2020年。