论小学生数学学习兴趣培养的有效策略

四川省安岳县姚市九年制学校  代先彬

摘要：兴趣是学生成功学习的动力之源。作为一线教师，要把激趣作为教学追求，让学生成为“我要学”之人，才是我们获得教学成功的前提。

关键词：小学数学  学习兴趣  培养  有效

现行数学教材内容，断了与生活的联系，有较强的抽象性和逻辑性，学习起来就很可能让学生看不到实用性，感受不到趣味性，故而学生学习兴趣越来越差。在践行学生主体理念的今天，我们要让学生成为真正的学习主体，就需要培养他们强烈的学习兴趣作动力支撑，增强他们“我要学”之需，才能使其主体作用得以发挥。而在小学数学教学中，我们发现，一些教师不太注重学生学习兴趣的培养，认为他们该学、知道为谁学，就忽视了兴趣在学习中的积极作用。但在理论家眼中，兴趣在学习中的作用是巨大的，是成功学习是的必需。因此，作为一线教师的我们，加强学生数学学习兴趣的培养，是我们实现“让学生获得良好数学教育”的必然做法。

一、用好艺术性的教学语言，使课堂教学生动有趣

教学语言是师生对话的中介，是教师创设氛围、推进流程展开的有效手段。教学的较高要求就是使用艺术性的教学语言。这种语言具备这样的特质，一是亲和力强，二是准确无误，具有数学语言特征；三是幽默诙谐。落实到教学中，不仅需要教师良好教态匹配，把微笑带进课堂，还需要利用准确的数学语言施教，能随时观察到全班学生学习情绪而不断变换方式、策略，诱发学生眼球参与，集中学生注意力。这样的方式教学，自然就可创设出愉悦的激趣氛围，增强学生主体性，使其进入到积极思考的状态中，从而达到激趣增力的教学目的。

二、营造教学环境，激发学习热情

热情即动力，和兴趣一样，都是非智力因素中的较活跃的因素。利用其二者关系，可实现学生学习兴趣的培养目的。心理学实践研究表明，创设合适的环境，可有效激发活动热情，提高活参与质量和实践效果。利用这一点，我们就可在教学中创造良好环境，让学生在真实、民主、和谐的环境下有心理自由之感，在身临其境中产生学习参与热情。通过外因促内因的方式，增强学生学习动力，他们就会思维活跃地把原本抽象的、逻辑的数学知识变得易理解的内容，或者将符号化内容变得形象具体，直观性强，能在学生易于建构的“最近发展区”内，与学生现实没有空间距离感，飞可能减少学习障碍，以增强学生“我要学”热情。例如，在教《长方体的表面积》时，我们可创建情境：母亲节前，童童想为母亲购买一份礼物：课件展示这份礼物为长方体盒子，童童想用装点纸把这份礼物包装一下，显得更美观。但童童不知要买多少平方装点纸，聪明的小朋友，你能帮他算一算需要多少装点纸吗？爱情境触发和问题诱发，学生兴趣从中来，他们都有“帮忙”的需求，想帮助小明算出买多少纸合适。这样的他们，在不知不觉中参与了数学学习，而且，表现出了极大的学习热情。

三、尊重个体差异，多用实际操作

动手操作作为一种学习方式，有利于在动手中引发动脑，实现对思维的培养。而且，动手操作还具有具体形象的特点，能满足学生好动需求，故而容易引起兴趣。所以，在数学教学中，我们可用动手操作这种学习方式来教学，通过实践操作调动学生多种感官参加学习，要求学生用大脑思考，用嘴表达数学语言，并运用知识独立地解决问题，以提高学习自信，增大兴趣浓度。例如，在“三角形内角之和”相关内容的教学中，为了让学生掌握好“三角形内角和”知识，我们就可采用动手操作来学习，让学生以小组合作的方式去探索“内角和”知识：要求每个合作小组画三个三角形，分别是直角、锐角、钝角三角形，然后分工，一人测量，用量角器把每个三角形的每个角的度数测出来，另一个学生记录，最后计算三角度数之和。测完算出后，就要求各小组讨论各自的发现。经过各小组的合作动手操作实践，都得出了三角形的内角之和为180度的结论。这样的教学，不仅让学生体验到了动手操作的快乐，而且以合作方式来进行，把新知学习完成变成探索与发现，这个过程，学生既有“经历”，又有“探索”，更多还有“体验”，自然就能增强知识的印象性，有利于他们牢固建立知识结构，形成知识网络。实践证明，让学生参与探究性学习比观看聆听老师的讲解，效果要好得多，它不仅可以增加学生的学习兴趣，提高动手能力，而且可以开发学生的数学潜能，提高学习体验。

四、在作业批改中注重评语运用，以激发学生学习兴趣

数学学习离不开作业实践，有效用好作业这个平台做文章，可以促进学生知识向技能的转化。因此，作为一线教师，必须重视作业批改。但在实际操作中，我们很多教师忽视了作业批改中评语的运用，只重速度地采用“√”和“×”这样的快捷方式。这样的方式虽然有速度，但效果并不好，不利于师生信息交换和情感交流，更对提高学生作业积极性，增强学生学习兴趣是不利的。因此，我在实践中采取了减少批改数量，多用评语促进的方式进行，在评语中，既指出其缺点，又肯定其成绩，用得较多的就是激励，让学生在表扬中燃起作业热情，产生学习兴趣。实践中我们发现，学生作业中错不是因为做不来而犯下的，而是粗心“惹的错”。对这样的学生，我在其作业评语中先申明他的长处，让他有自信地接受我提出的希望，让学生发现不足，并纠正缺点。对于存在知识理解问题的，我会通过红笔提示，用问号诱发学生思考，想想这道题错哪儿了。这样的评语（实际上一种批改符号），我称之为诱发式评语。

总之，教学欲成功，需要培养学生学习兴趣，落实学生主体理念施教，更需要提高学生兴趣作动力。因此，我们应创新激趣方法，充分调动学生学习积极性，增强其主动性，让学生自身有学习之需，自主释放潜能，自主成为学习主人。

参考文献：

刘玉静，论如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣[J].教育学，2018年。