浅谈小学数学教改实践中学生素质能力的提高

史  记        湖北省利川市汪营镇鱼龙小学

【摘要】 培养学生的创新能力是新课程改革的理念，为了达到这个教学目的，文章结合教学实际，从1、自由、民主的氛围是关键。2、个性、创新的意识要保护。这两个方面阐述了作者在多年的教学中总结的一些教学经验和方法。

【关键词】 自由、民主、个性、创新；

    新《课标》提出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”为使学生在数学活动中能把自己的思维真正的展现出来，我在实际的教学中，进行了一些尝试和探索，浅谈以下我的两点做法。
　　一、自由、民主的氛围是关键
　　在课堂中出现的各种数学问题，学生大多数自己就能解决的不错，我们教师的任务就是给他们提供探索的舞台。教师在教学时，由于受传统教学的影响，总害怕把学生放的太开了收不起来。许多老师提出感到驾驭课堂很难，学生的回答天马行空，让自己无从下手。其实是我们老师还没有从“唱主角”的角色中走出来。在学生探究时，我们教师要注意给学生真正的提供自由的空间，让他们的思维不要受到羁绊。
　　我们经常看到这样的现象，当老师鼓励学生从周围选一些物体进行观察时，学生一般不会离开自己的座位，更不用说自己跑到讲台上或教室外去观察。这说明在平时的教学时，我们怕这样不好维持纪律或显得太乱，而没有鼓励他们大胆地去做自己想到的事情，我在教学时就经常对我的学生说：“在小组讨论的时候，你们可以下座，或做与讨论的问题有关的任何事情，这个时候你们是自由的，当我一拍手时，请你们马上回到自己的座位上坐好。”由于我在平时经常这样留给学生探索的空间，所以在我执教 “厘米的认识”时，出现了形态各异的场面，当我请学生量自己喜欢的物体的长度时，有的学生趴在地上量一块地板砖的长，有的学生跑到电视机前去量电视机的长，有的同学量同桌的胳膊长，还有一对学生竟然来量我的腰围……真是五花八门。学生们非常投入，我想他们对本课的知识也会理解的非常深刻。通过这些实践活动，学生的动脑动手能力也得到了真正的提高。
　　二、个性、创新的意识要保护
　　培养学生的关键是能把他们的创新意识开发出来，这是我们新时代教师一个很重要的任务。我们不能再培养一群听话的小绵羊和毫无主见的应声虫，我们在教学中必须耐下心来听听学生的想法，而不要为了赶课就急急的把你准备好的答案说出来。教师只有给学生独立的思考空间和阐述自己观点的机会，他们个性化的思想才能展现出来。       
　　(一)我们不能把每个问题的答案定的太死，一听到学生的回答与自己想的不一样，就慌神，就立即否定学生的回答，而对与自己答案相同的就大肆表扬，请其他的同学再像他这样说一遍，然后就是所有的同学都跟着他学，其实这不过是教师说，学生跟着学的变相。教师可以这样引导：“谁还有想法？”“谁还有不同的意见？”“谁还有补充？”“你认为是怎样的？”“你们认为谁说的比较好？”只有这样，才能挖掘出学生与众不同的想法。例如，在教学“周长”这一课时，我出示了各种形状的纸片（有长方形、正方形、五角形、圆形、心形、月芽形、平行四边形），请小组讨论如何量出他们的周长。学生的回答非常精彩。
 组1：长方形、正方形、平行四边形这些边是直直的，用直尺就
可以量出它们的周长。
 组2：圆形的边是弯曲的，在圆上做个记号，在尺子上滚一圈就
能量出圆的周长。
  组3：我用软尺绕圆一周可以直接量出圆形的周长。
　　组4：用直尺量出五角形的一条短边，再乘10就是它的周长。
　　组5：心形和月芽形不能用直尺量，它们凹进去一块，直尺没法量，我就用软尺去量。
　　组6：心形可以用直尺量，把它对折起来，在直尺上滚一下，再乘2就可以了。（这个学生的回答当时让我拍案叫绝）
　　组7：月芽形可以这样量，先用直尺量外边凸着的部分，再把凹着的部分补起来，量补的那块凸着的部分。（图解：）
　　…….
　　学生的回答揭示了他们的思维过程。它折射出了学生强大的创造力和想象力。我们教育的目的就是为了培养这样有自己见解的学生，但这不是一堂课，二堂课就能实现的，需要我们每位教师每天坚持不懈的努力。
　　(二)不要怕学生说错。错误是难免的，要给学生思维碰撞的机会，任何真理都是经过无数次的失败后得出的。学生说错了，老师不要慌，可以问其它的学生：“对他的回答你们有意见吗？”学生就可以给他提出一些建议。这样学生就会接收到许多自己没有想到的精彩信息。久而久之，他们不但能在课堂上展开思维的翅膀，而且还会慢慢地充满自信。例如我在教学“三角形的面积”时，有个小组用两个等腰直角三角形拼成了一个正方形，学生推出一个三角形的面积公式是：边长×边长÷2。这显然是不对的，于是我问学生：“有意见吗？”多数学生看不出有什么不妥。过了一会儿，有个学生提出个疑问：“这是求的三角形的面积，可是三角形中没有边长呀？”其实这个问题提的非常好，找到了问题的关键，但学生仍然默语，因为他们还没有想到正方形的边长与原来三角形的关系。学生都在寻找问题的所在，可是一无所获。这时我没有急着引导他们推出三角形的公式，而是，让他们把这个问题先放一放再继续听听其它的小组的推导过程，当一个小组用两个同样大的三角形拼成一个平行四边形并推出三角形的面积公式是底×高÷2时，我借机问：“怎么推出的公式不同，到底是哪个公式？”这时，就有学生兴奋得发现：“边长×边长÷2中的边长其实就是原三角形的底和高，所以它的公式也应是底×高÷2。”在这个环节中，学生在思考中受阻，又在思考中豁然开朗，真真正正的体会到了学习的乐趣和成功的喜悦。
　　综上所述，随着课改的深入，新课程越来越展现出它的魅力。置身于新课堂的探索中，不断的有惊喜收获。多年的教学实践发现，只有不断更新自己的教育观念，努力为学生营造适合探索的氛围，搭建适当的探索平台，才能使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。