初中生物教学中渗透心理健康教育的教学模式

云南省保山市第六中学    彭云和

摘要：中学阶段是人一生中心理发展的关键时期，人的个性将在这一时期初步定型，很多心理问题也会在这一时期显露出来并将影响其一生的心理发展。本文主要采取了教学实验、问卷调查和访谈等方法，试图根据初中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，对初中生物学教学中渗透心理健康教育开展研究，挖掘教材中渗透心理健康教育的切入点，总结渗透教学应遵循的原则，构建心理健康教育的教学模式，以期能激发初中生学习生物学的兴趣，提高学习成绩，增强协调处理人际关系的能力，以达到培养学生良好的心理素质的愿望。

关键词：心理健康教育   渗透    教学模式

一、研究目的

通过在生物学科教学渗透心理健康教育的实验研究，以期达到如下具体目标：

1、探讨生物学科教学中渗透心理健康教育的切入点。

2、研究适合进行心理健康教育的教学方法和手段，初步构建心理健康教育的教学模式。

3、增强学生学习生物的兴趣，激发参与生物实践活动的热情，促进学习成绩的提高。

4、初步提高学生的心理健康水平。

二、研究假设

通过在生物学科教学渗透心理健康教育的实验研究，预期达到以下结果：

1、通过生物学科教学中渗透心理健康教育能够激发学生学习生物学的兴趣，提高生物学科的成绩。

2、通过生物学科教学中渗透心理健康教育帮助学生树立正确的青春期性观念与性意识。

3、在生物学科教学中渗透心理健康教育对提高学生的心理健康水平和人际交往的能力有一定的促进作用。

三、研究对象

保山市第六中学初一年级2个班126名学生为研究对象。其中266班64人为对照班，267班62人为实验班，因为采取平行分班政策，因而实验班的学生与对照班的学生全部综合学科学业成绩及学习背景指标无显著差异。

四、研究的方法和过程

本研究主要采用教育实验并以问卷调查法、访谈法、进行检测评价与分析。首先，通过文献检索搜集心理健康教育的有关理论，分析心理健康教育研究的进展和现状，以此做为该研究的理论和实践依据，进而开展实验研究。

实验研究选取267班为实验班、266为对照班。首先，进行实验前测：①调查初一年级学生心理健康总体水平(学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由趋向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向)，运用《心理健康诊断测验》(MHT)进行测试。②人际关系调查(参看附录)。在此基础上，结合初一年级学生经常面对的心理困惑：学习压力、人际关系、青春期性困惑等心理问题，遵循渗透原则，充分挖掘教材中有关心理健康教育教学的切入点，在实验班的生物学教学中实施渗透心理健康教育的教学，在对照班按传统的教学方式进行教学。最后，根据研究进行实验后测：①生物学习兴趣水平调查②青春期困惑问题③学生心理健康总体水平(学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由趋向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向)④人际关关系调查(参看附录)。通过心理测量量表、调查问卷、个别访谈、考试成绩等形式对学生进行前后测试及评价分析(数据运用SPSS软件处理)。

五、对变量的控制

首先实验班和对照班的生源相同，并且对初一年级新生是采取平行分班的原则，进校时班级间的文化学习成绩平均分基本一致，且配备的班主任皆为积累了一定经验的教龄和年龄相当的老师。在生物教学中由同一个教师讲授，选用相同的教材、布置相同次数的作业、安排相同的课堂教学课时及教学活动等内容。尽量控制无关变量，以期得到相对客观、有效的数据。

六、构建渗透心理健康教育的教学模式

此模式分为四个环节：

定向导入：是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生发现问题的过程。

学探质疑：是学生自主质疑、自主思维、自主实践、自主创新过程，是学生主体获取感性材料并进行分析、综合、判断、联想的思维过程，是探究的中心阶段。

总结讨论：在教师指导下，学生自主总结知识的结构和主线，领悟本课所学内容最主要的知识线索或知识线条，使所学的知识和技能系统化，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构的过程，也是学生独立思维和心理智能发展的过程。

深化扩展：面向全体学生巩固知识、培养能力、发展智力的过程。教师应根据不同学生层次精心设计设置梯度练习，包括运用所学知识分析、解释生命现象和解决问题的习题，采用多种方法进行效果的反馈与评价。现以“鸟类与飞行相适应的特点”为例，讲述教学过程的展开以及教学模式的运用。

【教学案例】 鸟类适于飞行的特点

教学目标

1、知识与能力： 尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，阐明鸟类适于空中飞行的特点。概述鸟类的主要特征。

2、过程与方法： 通过对鸟的形态结构、生理结构资料收集，培养学生收集资料的能力。通过对资料的分析整理，学会归纳的方法。通过“鸟类适于飞行的特点”的探究活动，培养学生观察和思考能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。

3、情感态度与价值观：了解世界和我国的鸟类资源情况，感受动物的多样性。

4、心理健康教育目标：感受大自然生命的奇妙，激励学生对大自然不懈的探索精神。创设自我表现机会，使学生获得成功体验，学会交流与合作。

重难点分析

重点：阐明鸟类适于空中飞行的特点；概述鸟类的主要特征。

难点：尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动

教学方法

教师为主导学生为主体的自主科学探究法

1、教师将作为一个引领者，通过视听冲击、科学体验，完善资料，帮助学生自己去努力建构认知以有效地进行科学的探究，提高自主学习的能力。

2、指导学生当探究假设不能通过观察、调查等直观手段完成时，可以通过查找资料，进而评价资料、重新整合解读资料来获取信息，验证假设。

3、在“归纳总结”中，让学生进一步体会利用图表对所学知识进行概括总结的方式。

教学手段

首先进行个人自主学习 安排学生课前预习，观察当地常见鸟类并作记录，完成鸟的形态结构、生理结构资料收集(包括图片、文字、也可以是视频)。

其次进行小组合作探究让学生以小组为单位，初步对所收集的资料进行分类整理；在课上的分组探究中，通过激烈的思想碰撞，进行合作学习与社会性建构，从而弥补个体单独建构的不足，合作学习为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往，让学生在互助学习中进行高效的意义建构。

再次，进行全班合作学习 小组合作学习结束后，由各小组推出一位代表将探究得到的结果向全班作汇报。各小组代表上台交流发言时，教师和其他学生积极参与评价，从而通过学生间相互讨论、相互评价，促进研讨的深化，进而引导学生形成概括性理解。

这样，课堂就成了自由生命得到充分张扬的乐园。

教学过程：

课前

教师：准备探究学案，按探究过程之提出问题、作出假设、制定实施计划、得出结论制表。

为了学生更好的独立完成探究设计，教师根据教材中的提示和资料，进一步搜集补充资料，帮助学生完善探究，特别是提供一些学生可供类比的资料(如鸟类骨骼与其他动物骨骼的图片对比；家鸽的翼与鸵鸟翼的图片对比或文字说明等)并打印出来(四份)。

视频、实物投影仪。

学生：预习，观察常见鸟类并作记录，完成鸟的形态结构、生理结构资料收集(包括图片、文字、也可以是视频)，之后，以小组为单位初步对所收集的资料进行分类整理并打印出来(四份)。

学生异质分组，初步浏览收集来的资料。

教师在开始正式上课之前作点评(鼓励性评价)

本环节学生通过收集资料，观察记录，学生会欣赏到多姿多彩的鸟类世界(有体型健壮的，又娇美瘦小的；有会飞的，有会游的，还有只会跑的；有家养的，还有能迁飞的等)，从而感受大自然的奇妙，欣赏生命的多姿多彩。

本节课课堂教学过程分以下五个环节展开：

一、创设情景，激疑导趣

1、视频播放各种在天空中自由翱翔的鸟类的身姿，配以优美的旋律。

画外音：“天高任鸟飞”，像鸟一样在天空中翱翔是人类执著的梦想，人们为什么想飞翔，飞翔的好处是什么?

学生在视听的冲击下，诗意的画面下很容易讨论总结出飞翔的优势。

2、紧接着简捷明了导入正题：“那鸟类能飞翔的秘密到底在那里呢?”

本环节旨在一上课就能在优美的旋律中，谛听鸟呜蝉唱，观赏它们在蓝天自由翱翔，在诗意的画面下，领略人和自然的关系，使学生在愉悦的心境下开始新课的学习。

二、科学体验，引导探究

为了提高探究的实效性，教师在探究前可作如下提示：

1、鸟类如果想飞翔，将要面对的困难有哪些?

2、请同学们科学体验：

将一张薄纸仍向天空中，他会怎样?

将薄纸团成纸团仍向天空，他会怎样?

假如我既想让纸在空中停留的时间延长，又想让他的飞行距离延长，我该怎么做?(将纸的形状改变一下，叠成纸飞机。)

给学生2——3分钟时间，叠自己擅长的纸飞机模型，之后比赛，评价如果延长空中停留的时间，延长飞行距离，模型应如何建立?

经过以上提示，学生可以很容易的总结出鸟类可以通过减重、减阻、增强动力等方面实现飞翔，从而为探究指明了方向。

本环节体现了重视学生生活经验和已有知识在知识构建中的作用，主要旨在培养求知欲(培养兴趣，善于观察事物，勤于动脑)和探索精神。

三、分组探究，巡视指导

l、教师首先就先前学过的一般探究过程提问，以便在总体上提示学生注重对探究过程的体验。

2、指导学生当探究假设不能通过观察、调查等直观手段完成时，可以通过查找资料，进而评价资料、重新整合解读资料来获取信息，验证假设。

3、学生分组探究，内部成员先根据书中提示提出假设，并根据假设制定计划，交流完善计划。之后，按照分组收集相关证据。学生通过此过程认真审视思考他们寻找来的资料，并对信息加以分类整理。在此基础上，小组内“书记员”在学案上进行总结。

此过程有几点补充：

合作小组一般采用异质分组，其内部必须有明确的领导、健全的组织、合理的分工，这是课堂45分钟有效完成探究的保证。

收集相关证据(书上的资料、老师补充的资料、学生收集的资料)，如果证据不充分，可作标示，课下进一步完成。

“书记员”在学案上进行总结(可以把相关的资料进行重新的剪裁拼接，并附图片说明)

通过协作、伙伴、竞争等基本形式，使师生之间、学生之间信息的联系能在多层面、多方位、多形式上展开，让学生能更加深入地掌握所学知识，提高分析、综合、复杂应用等认知技能，并增进学生团队意识和协作精神。

4、教师巡视：教师应时时关注学生的探究和讨论，要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，教师可作为参与者参与讨论；作为合作者提出建设性意见；可以作为引导者给予针对性的指导。

本环节旨在培养学生与人合作交流的能力，鼓励学生质疑，引导学生善于倾听、学习吸收他人的观点，尊重不同的意见，不固执已见，对困难和挫折有坚强的毅力。教师在巡视中应注重引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。同时，要努力挖掘学生的创造潜能，引导学生开发自己的创造潜能，利用各种形式支持、鼓励具有不同见解的学生，促使学生逐步形成自己独特的创造风格。

四、表达交流，积极评价

各小组推出一位代表上讲台向全班作汇报(通过实物投影仪交流自己的学案)，同学可作补充，评价。教师对于学生小组没有提到的，但在教材中涉及到的内容，在最后做总结，补充(如体温恒定、气囊的分布、功能，双重呼吸的概念)。

本环节的设计旨在创设自我表现机会，使学生获得成功体验。各自才华的展示、交流，在鼓励学生自主探究的同时，尊重学生的探究结果，为学生提供交流成果的场所，给每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多样的学习交往形式中，学会倾听、交流、表达、协作与分享，不断获得成功体验。对于探索结果中的偏差，要引导学生进行反思探究，获得合理的解释，使学生体验到探究过程的价值，增强学习的信心。

五、归纳总结，拓展探究

学生根据探究结果，概述出鸟类的主要特征。教师大屏幕总结。

结束语：由此我们可以看出，鸟的全身都是为飞行而设计的。莱特兄弟正是从鸟类的这些特点中得到启示，为人类实现飞天的梦想，经过不懈的努力，才有了飞机的问世。

请同学利用课余时间收集飞机哪些结构应用了鸟类的特点或其他动物的特点，学生通过收集资料，寻找答案，拓展视野，进而对学生渗透STS(科学、技术、社会)意识。本环节旨在培养学生主动学习的精神，进而拓展视野。

布置课后作业

请同学对本节课的内容进行课后梳理，形成网络，教师出示表格式样，鼓励学生创造个性化的图表以有效提高学生的表述能力、归纳总结能力，以达到对知识进行内化的目的。