浅谈交际化的小学英语教学

岑家念      贵州省兴义市万屯镇兴化中心学校 

语言是交际的工具，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标，现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，激发学习兴趣和求知欲。脱离了一定的交际情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的作用。在教学中，老师要不断地创设情景，培养兴趣，引导学生积极参与多种交际活动，在活动中内化语言，习得英语知识，学会交际。

一、挖掘交际化的教学内容

小学英语教材内容大多贴近学生生活实际，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，能更深刻领会接收教材所提供的语言信息。例如，在学习最简单的26个字母时，教师用标有A、B、C、D等字母的头饰戴在学生头上，要求其他同学向他们打招呼：A.Hello! B.Good morning! C. How are you ? D.Nice to meet you.让学生在交际中学会和牢记26个字母，复习和运用一些问候语言。

二、创设交际化的情景

小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。根据语言习得规律，在教学中人为地创设接近真实的情景非常重要，它能营造轻松的学习氛围，激发学生交际的愿望和兴趣，促使交流双方互相理解，加速交际过程。要想课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，创设的情景更是妙趣横生的。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才能实现。

1、提供情景化的场地。教室是课堂教学的主要场地，英语教师要做有心人，把教室布置成富有情趣的交际场地。教师将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以马戏演出的动作使课堂趣味盎然；教师有效的组织，使活动开展得井然有序且有效。在教室里还可以播放英语歌曲、录像，把学生自己画的各种内容丰富的彩图写上英语名称挂在墙上，给教室里的物品贴上英语标签，创设良好的英语氛围和情景，使学生一进教室就能在视觉和听觉上受到大量的语言信息刺激，并根据教学需要，随机加以利用，就可以轻易创设一个接近真实的情景。

2、利用多种教学手段，模拟情景。教师利用实物、图片、剪贴画、简笔画、模型等直观教具，使教学内容形象生动，将抽象的文字变成有形的具体的事物；利用多媒体、Flash等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，并以动态的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发其表达的欲望，能更准确、正确地理解语言材料，并灵活运用，增强交际的效果。

3、鼓励学生自设情景。在一定条件下，发挥学生的自主性，给学生自主创设情景的机会，增强学生对创设情景的兴趣。例如：同样是学习“Animals”时，请孩子们将家里的动物玩具带到学校，用英文标上动物的名字，提前将教室布置成为一个“动物园”。上课时，教师将学生带到“动物园”里，学生看见自己喜欢的玩具，争先恐后地指着某一玩具询问Whose cat (dog.pig.bird.) is it?Whose is it? 在问答中操练此课的重点语言，达到预期的教学效果。

三、积累交际性的语言材料

按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料才能进行成功、自然的交际。为此，教师要扩大学生积累语言材料的来源，采用多种渠道增加学生语言的输入量，从而获得充足的语言信息。首先教师丰富、简单规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教与学生的学本身形成一种交际活动。特别是教师根据当时的教学情况，随机呈现生活中的自然用语，尤其呈现口头的习惯用语，让学生在长期的听说中，熟练掌握这些语言，随时随地随机运用到生活交际中去，丰富交际内容，也促使课堂教学与课本交际相联系、相协调。这就要求教师在平时的教学中用英文进行教学，在良好的全英文教学情景中，学生也轻松地吸收了交际素材，并能正确使用。

四、设计交际性的活动

1、采用多种活动方式，吸引学生注意。经常采用pairs work,group work,开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、开展游戏（找朋友、猜一猜、贴一贴等）和竞赛等活动方式，活化教材内容。如利用“猜一猜、贴一贴、画一画”等游戏学习“Where is it?”时，教具：一副与课文插图相似的画（无人物）、一条大手巾，学生自带单人照。先蒙住A同学的眼睛，然后请B同学讲自己的照片贴在画中的某一位置（如桌子上、椅子上、桌子下面、门附近等），其余同学问：“Where is it?”A同学猜测“Is he on the chair?”“Is she near the door?”一次性猜对，就有B同学接替A同学，否则A同学继续猜测，直到猜对为止。每位学生都有问与被问的机会，心情非常愉快，也迅速地、熟练地掌握了本课的交际用语。

2、转换活动的空间，提高学生的兴趣。教学活动的高效性与趣味性相辅相成，教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。根据不同的教学内容将学生带到不同的场合进行实地学习，会收到事半功倍的效果。如教学“My school”可将学生带到校园里边参观边进行学习；还可以去商店里、街道上、花园里等，让学生在更大的活动空间里、宽松的课堂气氛下，进行多向交流。

教学实践证明，交际化的英语教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使英语课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。