提高初中作文教学有效性的策略探寻

四川省安岳县两板桥九年制学校  罗永波

摘要：加强作文教学，提高其有效性，是我们语文教师的重要追求。作为一线都是，我们应创新策略践之。本文探讨了程式化写作在提高作文教学有效性中的实践应用。

关键词：初中语文  作文教学  有效性  提高

优美的语言，能使文章流光溢彩，博人眼球。培养学生写作能力，让学生写出好作文来，是我们语文教学的重要任务。但对于我们农村学校来说，要让那些长期处于农村见少识窄的学生写出好作文来，是相当难的。他们作文普遍存在内容空洞，叙事贫泛，语言平淡，结构老套单一的问题。为了破解这个难题，我们就必须创新作文教学策略，让学生真正得到写作培养。实践中，我认为，对于写作能力还不强的初中学生来说，我们可将作文“套路化”，模式化，要求学生从文章拟题、开头、主体、结尾、结构等几方面着力，来进行写作实践。而我们作文教学，就通过有针对性、有层次性的施教，循序渐进的指导与训练：通过润色语言，创新结构，整合优文等程式进行。

程式化写作，有利于写作能力差的学生有模可依，减小难度，能让他们体验作文成功如此简单。所谓程式化写作，就是将作文分成三部分，开头、主体、结尾分别比喻着“凤头”、“猪肚”和“豹尾”，要求学生在这个地方着力，写好每部分，融合出优美文章来。学生能写出好文章，我们作文教学有效性就自然提高了。下面，我结合初中语文作文教学，谈谈提高其有效性的实践策略。

一、“凤头”打造要精雕细琢

“万事开头难”，写好开头就成功了一大半。而在实践中，我们发现，很多学生在作文开头时往往无从下笔，不知从何说起，表现为写了又删，删了又写，耽误了很多时间，没有实际效果。而且负作用明显，产生了焦虑心理，影响到全篇文章的写作。为了既能解决“作文开头难”的问题，又能使作文开篇时就能吸引读者眼球，如“凤头”一样小巧玲珑，漂漂亮亮，叫人爱不释手。教学中，我们需要根据学生写作能力实际，加强方法指导，让学生明白如何动笔：一是采用景物烘托法，渲染气氛，营造情感氛围；二是巧用修辞法，展示风采，令人赏心悦目；三是巧妙引用法，增加情韵，能够深入人心；四是设置悬念法，引人入胜，激发读者兴趣；五是开门见山法，简洁自然，入题快捷。六是讲述故事法，鲜活生动，扣人心弦。在这众多方法中，应有重点的公类训练，强调景物娂托法、修辞法、引用法，这几个方法学生既容易掌握，又能很有效地提高文章亮色，有利于提升学生写作信心。从学生作文反馈中我们可以看到，这些方法学生用得最多、效果也最明显。如一个学生在写《精彩》这个话题作文的开头时，这样写道：那是一首故乡的歌；那是一抹乡愁，散发着淡淡的体香，有着无限的浪漫。文章起笔用诗一股激情的语言引出故乡，高度赞美故乡青石板悠久的历史和蕴涵的文化底藴。排比使得语言文采凸现、诗意盎然，长短句的灵活使用，使得文章语言生动鲜活。可以说，彰显了“凤头”的精致性。

二、“猪肚”盈实要详写细描

精致的“凤头”自然亮丽养眼，但如果没有丰富的内容来承载，也就失去了它的价值。也就是说，“凤头”需要“锗肚”来来支撑。所谓“猪肚”，就是文章的主体，主体就需要盈实有货。教学中，我们就要告诉学生文章的主体是体现主题的重头之笔，绝不可视之若轻。那如何写呢？教学中，我们可以从这几方面进行指导训练，通过详写细描让作文主体部分犹如饱满的“猪肚”丰富充实。

首先需要把人物形象写活：初中阶段主要训练学生掌握记叙文的写作为主，记叙文写作训练的目标是培养学生能熟练运用记叙性的语言记人叙事，提高叙述能力、描写能力，以及抒情能力。写作记叙文离不开写人叙事，把人物形象写活了，作文也就活了。而刻画人物离不开人物的外貌、动作、语言、细节等的描写，我们采用了以下方法指导学生刻画人物形象。因此，在实践中，我们又应分类训练，一是外貌摧写；二是动作描写；三是语言描写；四是细节描写；五是景物描写。在分门别类训练后，又要采取综合性训练，要求学生从多角度进行人物形象详写细描。

三、“豹尾”刚劲要用心打磨

好的作文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。古人谈到作文结尾时常以“豹尾”为喻，其目的就是告诉我们，好的作文结尾要干净利索，犹如豹尾刚劲有力，能升化文意。一篇完美的作文，结尾同样是个不容忽视的环节，切不可让它为美文“添败”，给文掉价。因此，教育学生重视并有效写作，仍是我们程式化作文教学的着力点。那如何才能把结尾打磨得如豹尾简洁有力，给读者以回味无穷的余地，我们主要从三个方面进行指导与训练：一是首尾呼应，文章圆合成体；二是扣紧主题，用语简洁有力，不拖泥带水；三是收束自然，文辞优美，能升华主题。

能实现那些效果，并非一蹴而就之功，需要我们循序渐进，开展针对性训练。实践中，我们可按年级安排，侧重指导，初一阶段重在指导学生对人物的外猊、动作、语言等进行个性化的描写，把人物形象写活。初二阶段重在指导学生精心选择富有特征性的，能照出人物灵魂的细节来描写，以及景物描写，把人物形象写得更丰满、更鲜活。有了初一、初二阶段的训练作铺垫，到了初三时进行作文的综合训练就轻松了许多。有层次的训练安排既减轻了学生的负担，让学生轻松作文，快乐作文，不再是“谈文色变”，同时大大提高了作文教学的有效性。

虽然，作文教学方法种种，不拘一格，但如何提高作文教学有效性，还需要我们更进一步去探索、去硏究。而程式化写作，经过两个学期的研究与实践，我深刻认识到：对于写作能力不强的初中学生来说，其作用是很明显的，也是最有效的。

参考文献：

刘平，初中作文教学的策略探索[J].新课程，2019年。