随课微写  语文教学中最美的风景

          四川省仪陇县三河镇小学校    陈进华

一 、“利剑”横空出世

写作之难，难在它是人文素养、语言积累、思维能力的集中体现，难在它是一种复杂的技能组合，难在它是“冰冻三尺非一日之寒”的工夫积淀。写作难教，难在与识字写字、读书、说话相比，学生更容易排斥，“提笔千斤重”，“想说爱你不容易”；难在该教与不该教，不知何去何从：说应该教，就觉得该教的内容很多，却不知从何而教，反之又有人主张不教，说写作可以自读自悟，但真放任学生自读自悟而自通者却寥寥无几；难在明知只有多练才能写好文章，但仅有的作文教学课时，实在满足不了练好写作之需，如果课外增加写作、加重负担的事，师与生及家长都是很讨厌的。上述两难，困扰了我们好多年。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。随着新一轮课改，统编教材的改版，

我认为这个难题是可以破解的。伴随阅读教学走来的“随课微写”，在我眼中，简直就是一把“利剑”横空出世，斩断了多年来许多老师在语文教学路上的一片迷茫：阅读与写作并重，相互促进，相互融生。它犹如一盏明灯，照亮了小学语文课改的前程。

二、解读她的“风韵”

所谓随课微写，简单而朴素地理解，就是随着阅读教学过程而展开的微型写作训练，是在阅读教学课堂上当堂完成的小练笔。这“随课”，是随课文，随课堂，随课境；这“微写”，是微小写作，不是整篇文章的写作，可写词、句，可写文段，可写片断，可写（说）整文构思（框架、提纲），而且是当即完成，一般不拖延到阅读课堂之外。微写，一定是从“仿”到“创”，聚焦一个写作知识训练点。同时，随课微写是一种用单项写作技术训练来减低单元习作难度，从而顺利完成单元习作目标的作文教学训练。微写为单元写作提供服务，做好准备。如此简便易行、轻负担的写作训练，可增强阅读课堂的学用实效性，也可将复杂的写作技能分解、融化在日常课堂中展开训练，从而集腋成裘、垒沙成塔地形成作文能力。

随课微写是随课文的阅读教学而展开微型写作训练的简称。即组织学生在阅读理解课文的过程中，观照一定年段或册次或单元写作技能训练目标与内容要素，依托课文文句、语段或篇章的内容理解或写作形式学习，伴随着学习过程及其形成的特定氛围，针对性地实施小练笔，以提升学生文本理解力和书面写作能力的教学形式。具体的解读为：

1. 随课微写之“课”，是阅读课，是阅读教学课，必须完成阅读教学的任务，不是专门的习作课。当然，这样的阅读教学课，已不同于传统的只专注于阅读理解的阅读课，是改造了的包括训练写作技能在内的多方面能力训练的阅读教学课。

2. 随课微写不同于以往的读写结合，也不同于一般“小练笔”，而是读写相生，将读与写两项技能训练有机结合，融为一体。

3. 随课微写的“随课”是三随：随着课文，即依托课文而布点练写；随着课堂，即是在阅读课堂中进行写作；随着课境，即让写作有机融合在阅读理解的情境之中。

4. 随课微写之“写”，目标或是为理解文本而写，或是向课文学习写作方法而写。在阅读教学的情境中展开习作，具体是三种方式：一是为了读好文章而“补白”写；二是为了学好一种写作方法而“迁移”写；三是两者结合，既“迁移”运用从本课文中学到的写法，又“补白”了课文内容，增强对课文的理解。

三、如何“舞剑”提升写作能力

（一）整体把握，精选练点

阅读教学中，把握本单元的语文要素，纵观单元整体，结合课文课后习题，分析课文的亮点，三者结合而设计练点。如：二年级上册第四单元：总目标为练习说清事物特点。第一篇《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》----练习抓主要事物说；第二篇《黄山奇石》---用“像”式说清事物的样子；第三篇《日月潭》----按不同时间说事物；第四篇《葡萄沟》----具体+概括说事物。

（二）精彩赏析，推敲炼法

统编版小学语文第五册《富饶的西沙群岛》描写鱼多的那一段：鱼成群结队地在珊瑚群中穿来穿去，好看极了。（总）

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；……（分）

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。（总）

1.阅读并领悟写法：总写：鱼成群结队，好看；分写：有的……有的……有的……有的……；总写，多得数不清，一半……一半……

2.布置任务：用“总分总结构段”的写法写课后小练笔中的一幅图景：结构要求是：先总写……接下来分写（可用“有的……”或“有……”）……再总写……投影图片，选择而写。

（将书上图景进行再处理——另外展现与这些图相对应的海底动物或海洋动物图片，将其内容变得更丰富，色彩更鲜艳、明亮，且同一动物的数量与表现更多样。

（三）精准施策，适时微写

入点微写什么时候进行微写作训练，课前？课中？课后？

《巨人的花园》第一段中写到：春天百花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片……课前，有利于激发学生的好奇心；《乡下人家》微写点：运用拟人的修辞手法写一段话，表达喜爱之情。课中，有利于调节课堂气氛；百分之八十的随课微写都是安排在结尾。课后，有利于培养孩子反思的能力。

（四）分享交流，激励评价

学生写作文，往往都是老师修改并作出评价。有的老师评语千篇一律，有的老师则可能在作文本上一个勾，这种冷漠的评价，打消学生写作积极性，一遇到习作就应付了事，甚至严重的干脆不写。这时候使用有趣的、热情的、富有人情味的“随课微写”评价，不但能让学生积极参与，而且能调动学生的热情，喜欢上写作文。

不仅如此，为了让孩子们持续地乐于“随课微写”，我们还把孩子们的优秀作品发到班级qq群或微信群， 让家长评价，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中“随课微写”。

 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是语文教师的理想和追求。“随课微写”是语文教学中最美的风景。“随课微写”将助力语文学科素养，这是一个将读写结合提到前所未有高度的专题研究。在写作的艰辛道路上，“随课微写”就是引领习作的步伐，它如一盏高挂在天空的明灯，照亮了我们的写作之路。“随课微写”孕育了我们成长，引领我们前行。我们坚信这里将会春意盎然，这里将会桃李芬芳！