有效的英语导入教学应从误区中突破找策略

四川省武胜县万隆初级中学校  宋丹

摘要：加强开课导入加工设计，让导入方式新，趣味浓，能诱思，善煽情，是提高导入有效性的目标追求。作为一线教学实践中，有效的英语导入教学应从误区中突破寻找教学策略，才能真正实现效的提高。

关键词：初中英语  教学导入  创新设计  误区  突破

开课导入，作为课堂教学的第一个环节，无疑应该承担起集中学生注意力，诱发学生思考、培养学生学习兴趣、促进学生产生“我要学”动力等重要任务。然而，很多教师并未在此下功夫，让导入的奠基作用大打折扣，未把学生引入到特定的英语语言环境之中，也未能使其迅速进入学习状态。造成这种结果，都是缘自导入的肤浅设计，没有精心深加工，致使导入方式不新不趣不力。在大力倡导高效课堂建设的今天，我们抓好开课加工设计，也是其中重要一环。因此，创新策略，再添方法，加强开课导入加工，就迫在眉捷。

一、课堂导入的常见误区 

良好的导入是根据学情和教学内容的需要设计加工，而不是只是为了花哨，过多地运用情境进行。由于个别教师理念不新，操作随意，造成了不当导入，既不能有效激发学生学习兴趣，还不能为学生下步学习作为情感、知识准备，不能起到铺垫作用。

（一）时间过长，喧宾夺主。开课时间花费过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟导入不是新授，不是学生学习重点，只是新授的辅助手段。我们只要能快速集中学生注意力，激起他们强烈的求知兴趣，营造愉快学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”就可以“OK”了。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想效果。反而有点头重脚轻的味道。 

（二）偏离重点，中心不明。良好的导入有着鲜明的目的性和指向性，是新课教学的引子，既能让学生明确本节课的学习目标，又能促进学生有向思维。不是漫无目的而仅是为了激趣。实践中，大凡花哨的开课都吃了这个亏，没有加强针对性设计，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生注意力，反而误导学生。  

（三）生搬硬套， 过于牵强。借鉴、学习是教师专业成长的必经之路。但我们借鉴的方式方法一定要结合学情和内容需要来处理加工，不能生搬硬套，否则“水土不服”，不但没有应有效果，还会出现“东施效颦”尴尬。我们有这样感受，即使使用同一教材、同一内容，采用同一种导入方法，在对于较沉稳班级和较活跃班级中实施，就无法达到同等的教学效果。所以，“导”无定法，切忌生搬硬套。 

二、创新导入方法

课堂导入因人因时因地不同，方法应多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。 

（一）直观载体导入。所谓直观载体，就是我们通常所说的运用具体的实物、图片、幻灯、多媒体等手段，将学生注意力集中起来。我们知道，初中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，我们就可以运用“班班通”设备，通过多媒体教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。例如，在教学unit5My Ambition时，我们就可以运用一些体育明星像姚明、科比、奥尼尔等等的图片来设计导入，通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball。/He can swim。What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用What’s your ambition?以及相应的回答，以轻松形式来新课学习之旅，既激发学生学习兴趣，又活跃了课堂气氛，让学生有个良好的学习开端。

（二）课本剧表演。初中学生不仅好动，表现欲也较强，抓住这个特征，我们可在开课环节，利用两三分钟时间进行课本剧表演。针对故事性强的课文，可以改编成课本剧。教师事先通过成绩好的同学把课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练，在上课时进行表演导入。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。如教学unit4问路单元中的内容时，我们就可以让学生按角色扮演ask the way and show the way 故事中的一段，激活学生头脑中故事的相关情节，同时可以熟悉相关词汇，为阅读材料提供词汇、句法以及背景知识的准备。

（三）设置悬念导入。学起于思患无疑。如果我们学生真的不能质疑学习，我们就“教有疑”，诱发学生思考，特别是在开课阶段，让学生带着思维参与，更会有良好效果。实践中，我们要抓住学生好奇心、好胜心、渴望成功和受到赞赏的心理，视为重要资源挖掘出来，最大限度地鼓励、引导学生参与课堂教学。设计悬念式导语，就有助于在教学之始，投石激浪，引导学生深入研讨课文，获取真知。例如，在教学“Online travel”时，我们就可以用轻松的口气提问：What do you do in your free time? Do you like play games with the computer? What is your favorite game? 在调动起他们回答问题的情绪之后，可以进一步提问：“What do you use your computer for besides playing games?”学生们肯定会争先恐后地回答，因为这是他们熟悉并感兴趣的事情，这样一来学生就被老师的问题所吸引，学习的积极性和热情也被充分地调动了起来，主动进入到下步学习中去。

导无定法，贵在得法。总之，有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态。能激发学生学习兴趣，激活已有背景知识，打通新旧知识通道，营造良好的英语学习氛围。所以说引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的敲门砖。我们必须精心设计，创新加工，让“导”出实效，为高效课堂创建奠基。

参考文献：

[1]张月芳，英语课堂导入实效性思考[J].新课程研究，2010年。

[2]姬美娟，运用导入艺术 激活英语课堂[J].校园英语，2019年。