新学习方式在初中化学教学中的实践应用

四川省武胜县沿口初级中学校  杨海燕

摘要：新课标倡导的新学习方式是多样化的学习方式并存的实践模式，不仅有利于激发兴趣和提高学生学习能力的目的的实现，还能提高化学课堂有效性，实现更好地化学育人效果。因此，本文结合自身实践进行了研究。

关键词：初中化学  自主  合作  探究  新学习方式  实践应用

传统以接收为主的学习方式不是过时了，而是单一了。单一的学习方式容易使人产生枯燥感和无趣感，这是我们的共同感受。在全面践行以学生为主体的新课改实践中，新课标明确要求一线教师应积极实践应用以自主、合作、探究为主的新学习方式。而传统化学教学，教师的“一言堂”使学生成为学习的被动者，只能进行接受式学习。虽然我们不能完全否定其作用，但这种方式至少让学生养成了被动学习的不良习惯。在新课标倡导学生主体作用发挥的今天，多样化的学习方式不仅本身就具有趣味性，更重要的是让学生拥有学习方法可以成为学习主人，不再被动接受。因此，在新课改推进中实践应用以自主、合作、探究为主的新学习方式，既有了现实需要，也能得到学生积极支持。那么，在初中化学教学中，我们如何将这些学习方式纳入其课堂中进行教学开展呢？带着这个问题我们进行大量研究和实践。下面，我谈谈实践心得。

一、实践应用新学习方式的原因

打造自主、合作、探究学习高效课堂，是新课改的重要追求，我们走出传统，凸显学生主体性的需要。在化学中实践应用以自主、合作、探究为主的新学习方式，不仅能增加师生、生生之间的情感沟通交往、互动机会，还能促使每个学生成为学习主人并得到充分发展。但在实践中，有些教师由于缺乏对这几种学习策略实质的正确把握和冷静、理智思考，片面化、形式化地理解其意义，出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”现象，使其成为一种“摆设”，导致课堂教学出现低效甚至无效的结果，难以发挥其重要作用。因此，科学实施实施自主、合作、探究学习策略，就是我们成立课题探究的重要原因。当然，在实践中，我们必须还要结合化学学科特点和生源特点，注重学生学力起点，才能让基于学生实际的多样化的学习策略发挥作用，这样才能更好地实现既学，又学方法的双重效果。

二、实践应用新学习方式的侧重

在化学课堂中实践应用以自主、合作、探究为主的新学习方式看似简单，就是三种方式，不足为论。但在实践中，我们常常不是单一用之而是组合使用，即在教师设计的学习主题的导向引领下，根据任务驱动的实践途径，分配学习任务，不论是其任务的承担者是个体还是合作的小组，都是需要先学生个人进行自主学习。在完成自学习之后，再引导学生将学习所获和所惑分享到组内，经过合作交流讨论，形成集体结论。对于不能解决的问题，再进行或合作或探究的学习方式以达到问题解决为此。为取得这些新学习方式组合实践应用的有效性，不是有了学习主题就可实现，还需要我们建立有序的自主、合作、探究的新学习方式实践应用常规。

（一）精心设计学习主题。不论是哪种学习策略，我们教师都是学生学习活动的组织者、过程的引导者、解惑的点拨者角色。因此，在实施这三种学习方式时，首先就要设计学习主题，在主题背景下确定学习策略的选择，这样才能提高方法的针对性和策略的实效性。例如，在教学《二氧化碳的性质》的过程中我们就设计了合作学习的这一方式的实践策略。因为学生对CO2作用并不知道，属于新知难点。为了让学生更充分地了解二氧化碳的性质，课前预习中就安排了合作学习，要求学生按预定分工的方式进行合作学习，要求组内一部分学生仔细阅读教材，一部分学生上网搜索资源，一部分学生到图书馆去查找相关书籍或资料等，最后合作交流，形成二氧化碳的性质的共性认识。对于探究性的主题，我们要强调探究主题的开放性和生活性，尽可能让学生“跳一跳”来解决。

（二）注重合作交流习惯培养。对于自主学习，就是学生个体学习，虽然方式简单，但要有好效果，还是需要我们教师引导，最好以问题串的方式进行，让学生学习有的放矢。在合作学习中，需要我们合理分工，让每个成员明确学习要求和职责。特别是应注意培养学生合作中交流讨论习惯，没有这种习惯支撑，合作学习就没有实际效果。因此，在化学课堂中要搭建合作平台，鼓励学生多参与，为学生提供更多的表现自我和学习他人机会，有利于学会人际交往和合作沟通，促使个体社会化。但如果讨论习惯未培养，其交流就是自说自话。因此，在践行新学习方式时我们教师应加强学生讨论习惯的培养，使之敢于主动把学习结果说出来，与组内成员进行探讨。

（三）强调学习所获的方法总结。新的学习方式只强调让学生对本课堂任务的完成那就失去了更多有意义的追求。实践应用新的学习方式还有一个重要目的就是让学生获得学习能力的培养。也就是说，在化学课堂中实践应用新学习方式，应注重学法指导，形成能使学生学习能力提高的实践体验，让他们把这种方法的操作内化于心，由外在的学习方式渐渐成为主体学习的一种方法，甚至一种能力和自觉。这才是我们实践应用这些新学习方式的根本目的所在。

总之，在初中化学教学实践中教师要积极倡导自主合作探究等学习方式的实践应用，借此优化化学教学，提高化学育人实用性。体现在实践中，我们就应从预设开始，在主题引领下，引导学生自主参与，多学习方式实践，注重难点知识探究等多个环节，努力提高学生化学知识水平，并发展他们的学习能力、探究能力和思维能力，让学生获得更好、更全面的化学教育。

参考文献：

[1]李万忠，化学课堂教学中自主合作探究学习策略[J].中学生数理化，2018年。

[2]刘荣健，小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性分析[J].理科考试研究，2015年。