情境教学策略在语文教学中的实施应用

四川省资阳市雁江区吴仲良九年义务教育学校  任素琼

摘要：情境教学策略是“五育并举”新课改背景下语文课堂教学实践的常用之策。其应用的广泛性和有效性深受一线教师热衷。本文探讨了其的实践应用的教学作用和实践方式。

关键词：小学语文  情境教学策略  实施应用

情境教学策略是我省“五育并举”新课改推进中倡导的课堂教学实施策略，特别是在为了实现“活力展现”效果而倡导的教师在情境教，学生在情境中学的实践中。在全面践行主体理念施教的今天，更需要把学生学习积极性调动起来而采取情境教学策略。的确，在实践中有效实施情境教学策略，能使课堂活力展现，师生互动更具有有效性，特别是让学生作为主体的地位得以彰显并发挥出积极作用。而语文学习又是学生天天进步中的重要培养平台，对于这种常见的学习内容和方式，更需要我们以情境策略的方式使课堂新颖生动。因此，活跃的语文课堂呼唤情境教学策略的实施应用。

一、情境教学策略在语文课堂中实施的教学作用

情境教学策略作为一种教学思想，一种方法，但不是一种指定的路径，需要多种具体举措配合，才能使其更具有积极的教学意义，更能促进学生参与并获得有效的发展。

（一）情境训练使小学语文课更加生动有效。好的语文课堂总是有一个活泼而愉悦的氛围相匹配，其境发挥育人作用还必须能够教育和感染学生，使他们能够在学习知识过程中表现出“我要学”的主动性。这种贵在自我主体发挥的学习需求的实现，需要在上课之前教师多作创设式的设计以及学生的积极参与与合作。老师在教学中创造情境，使学生可以体验到“自我学习”的角色扮演，以实现“主体对话”和对“表演”的需求内化，从而真正内化书本文字的内涵并在情感上产生共鸣。传统语文教学因没有情境策略助力而直奔讲解和分析，这种空洞的解释缺乏情境支撑而变得枯燥，并不总是会迫使学生从实践中主动去进行有效学习。而实践应用情境教学策略，这种允许学生自愿参加的教学形式，将鼓励学生更加积极主动地学习，使课堂更加充满活力，从而有效地提高了语文教学的效率和效果。

（二）情境教学展示了学生的个性，并充分发挥了他们的想象力。传统语文教学求答案的标准化而让学生死记硬背“教参”中的“条条款款”，导致学生创新思维得不到培养成为“千面一人”，而本应有“一百个哈姆雷特”的语文学习出现了“惊人的一致”，答案完全相同。这种创造“英雄所见略同”的神话居然在语文课堂中出现，其结果只能是抑制学生创新个性并失去童真。而情境教学可以唤醒学生的内在心理体验，迫使他们在愉悦的氛围中释放身心自由而带来想象的活跃与放开，并以轻松活泼的方式激发他们的思维去标新立导。在这种气氛下，他们可以畅所欲言，毫不犹豫和顾及。同时还能得到教师及时的指导和启发，可以展示学生的智慧和个性。情境教学绝对是克服小学生抽象思维能力弱和对主题的直觉理解的好方法。为了发展小学生的想象空间和能力，还必须发展学生的语言能力。在进行情境学习时，为小学生创造了一个或多个心理空间，以扩展他们的思维创新能力和想象力，以激发他们的潜在能力。

二、情境教学策略在小学语文课堂中实施的应用路径

情境教学策略在课堂各个教学环节中都可以实施应用，其广泛应用性和有效性深得一线教师青睐。但这些效果的得来需要我们精心设计和科学实施。

（一）精心挖掘教材中蕴含着的情境元素以创设。在小学语文备课设计中，要注意情境教学的材料挖掘，首先要注意教材本身对情境的的材料支持研究。教师在教学中应充分利用文字和插图创设直观情境或实物情境，这是我们挖掘教材元素创设情境的一种有效实施，有利于学生熟悉教材，对教材产生学习兴趣。例如，贺知章的《咏柳》诗的教学，整首诗中就具有丰富的情境元素，既相互独立又相互和谐，构成一个整体画面。因为前三行都描述了柳树。第一句话写了一完整的形象---高高的柳树就像碧玉的妆容。碧玉用于描述翡翠绿色和柳树的光泽，强调其色彩之美。柳树枝条用上“万条垂下绿丝绦”来形象，彰显其柔美之美。抓住这些句子，深掘其情境元素，就可以让学生在通读基础上获得体验，在脑海里建立起一个完整印象，并使自我感官去欣赏感受文本中的意境美。

（二）实施生活联系创设情境。实践告诉我们，情境教学策略的重要路径---实施生活化教学。因此，在“三活课堂”指导下的语文教学中，我们应把生活之实引进课堂，把教材内容与现实生活有机结合，通过创造情境来开放学生的思维，增强学生的生活经验，并加深学生的深入学习内容体验。实践证明，一般认知只能结合真实对象来突出对象的轮廓和三维形状。与生活的联系进行情境教学的创建是小学阶段语文教学的最重要方法之一。

（三）使用多媒体大屏以更好地展现教学情境。随着信息技术的不断发展和“班班通”工程进课堂的全面实现，多媒体教学已成为我们在“活用手段”中的必选。在语文教学中，教师和学生都可以使用多媒体技术通过图片、文字、声音来创设情境，特别是静动转化，图文结合并茂和流畅的声音通过多媒体大屏融入到现有教学氛围中，从而更好地促进学生理解文本，获得含义的建构。例如，在教学教材《富饶的西沙群岛》课文时，我们就可使用多媒体技术在“富饶”二字上作文章进行教学，在大屏上呈现西沙群岛的优美风景，让学生在欣赏各种动物、植物和海底世界的同时，可以唤起他们无限遐想，还可以加深学生对课文的深入理解和风景的向往。

总之，情境教学策略在全面践行“五育并举”新课改背景下的课堂教学中有着广泛应用的实践性。作为一线语文教师，我们应把之在精心设计的基础上与语文课堂进行科学融合，使之为语文教学出高效、育好人而助力氛围营造和效果提升。

参考文献：

刘春涓，情境教学策略在语文课堂教学中的应用[J].教育现代化，2020年。