语文教学中培养学生质疑问难能力的思考

四川省武胜县民族小学校  贺素辉

摘要：培养学生质疑问难能力是小学语文教学的奠基义务。我们要创新方法，持之以恒，让学生具有质疑能力和问难勇气。

关键词：小学语文  质疑问题能力  培养

学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲，表明了他们对“疑”的根本看法。关于质疑在学生中的重要作用，近代俄国生理学家、心理学家巴甫洛夫也曾经说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”所以，小学语文作为学生全面发展的重要奠基学科，培养学生质疑问难能力就是份内之事了。但由于“应试”影响，很多教师迫于分数压力，很少主动抽时间去“计较”质疑问难能力培养，导致学生既没有质疑主动性，也没问难的勇气。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何培养学生质疑问难能力。

一、创设情境，引疑生问

疑问是一切创造的起点。我们教师要更新观念，要充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性，充分认识学生的创造潜能。现行小学生没有质疑主动性和问难勇气，不是他们真正的缺点，而是潜在能力还未得很好开发和培养。只要我们有了这个意识和实践做法，按照南宋教育家朱熹说的“学生无疑教在疑”的方法去做，精心创设疑问情境，鼓励学生大胆生疑敢问，就能很好地起到引疑质疑的目的。如教学《金色的鱼钩》时，在学生初读课文提出“收剑，奄奄一息”及“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”等不懂的词句后，我们就可引导学生生疑发问：老班长为什么悄悄吃剩下的鱼骨头？老班长为什么不吃鱼？老班长为什么不让“我”把吃鱼骨头的事告诉另外两个病号？老班长奄奄一息时为什么仍然不肯喝鱼汤？可以说，学生能提出这些问题，已对课文有一定程度的理解了。最后在全文学习结束后，让学生回顾反思，提出问题，把问题及时地在课内解决。

二、授予方法，注重指导

方法决定效果。思维也是如此，良好的质疑方法能促进学生自主质疑。但现行主动质疑意识差，往往是嘴过心不动，没有在脑海留下多大读书痕迹。这样的自主学习显然没有多大积极效果。因此，要培养学生质疑问难能力，我们还需要像培养其他能力一样，授予方法，注重指导，让他们掌握如何质疑思考的方法。实践中，我们要根据学习语文的特点，要诱导学生从多方面发现问题，提出问题。比如，从题目上质疑，从课文的语句、内容上质疑，从课文内容前后联系上质疑，从语言运用上质疑，从课文表现的中心质疑，从标点符号的运用上质疑等等。学生有了这样的质疑方法，在遇到类似情节的课文时，就会睁大质疑的眼神，“问”从中来。如在教学《一片树叶》这篇课文时，在学生自学基础上，知道小动物爱护树木。“可椿树为什么到最后只剩下光秃秃的树枝呢”一股“问”上心头。马上就有学生问起：“对啊，他们为什么知道这不对，还这样做呢？”针对学生所提的问题，我们就可以直入课文内容。当学生学会了质疑，语文教学中担当的创新精神和实践能力的培养重任也就落到了实处。

三、持续贯之，循序渐进

任何一项能力地获得与提升，都需要反复培养。质疑问难能力也一样，需我们在语文教学中持续贯之的培养。在这培养过程中，我们还不能过于心急，还得细火煨汤般地、循序渐进地开展。一般来说，开始时每学一篇课文，我们都应要引导学生定向自学，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂中安排一个提问环节，让学生提问。实践中，很多学生不敢提问，有多方面原因，有可能没有质疑方法，不知如何质疑？也有可能是由于胆小羞怯，不敢提问。这两种情况都需要我们在具体学习中采取鼓励、引导、诱思的方法进行疏导，创设使人感到心理自由与安全的敢问氛围，让学生能大胆问起来，说出来。随着年级的升高和学生质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。

四、抓住关键，妥善处理

有了敢问敢说的质疑情境，学生自然能质疑生问发问。但对学生众多的“问”，我们如何处理是一个很重要的问题，全部都一一作答，还是需要抓住关键进行呢？我们的回答当然都是抓关键。问题是“什么是关键”是值得考究。我的看法是应根据教学内容和教学情境需要，来确定谁主谁次，把具有共性的问题、与课文内容联系很紧密的问题作为课堂重点进行解决。对一些跟课文内容有关，但不在点子上的问题，应有选择地加以解答；对于在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。这样做，既能调动学生质疑问难积极性和主动性，诱发学生创新思维，又能有效提高课堂教学有效性。这个过程，很多人说是创设问题情境后的汇报，是学生思维成果的展示，虽然说法不一，但落脚点都是对学生思维的培养，是一脉相承的做法与实践。处理了学生的发问，我们还要对学生创新提问进行积极表扬和鼓励，让他们体验到质疑学习和敢于问难的快乐，激励他们做一个善于思考、敢于发问的好学者、善学者。

总之，培养学生质疑问难是小学语文教学不可推脱的重要教学义务。作为小学语文教学的实践者，我们要敢于担负起这样的责任，并把其列为课堂教学目标落实于实践中。只要这样日积月累的践行，我们小学生的质疑问难能力才能有良好发展与提升。

参考文献：

[1]雷小玲，教师要学陶行知的几多做法[J].基础教育课程，2018年。

[2]陆志平，课程标准案例式导读与学习内容要点[J].      课程内外，2018年。