论新课改背景下物理作业的有效批改

四川省武胜县鸣钟初级中学校  龚丹

摘要：物理作业，作为物理教学在新课改实践中的一块重要探索载体，我们应在充分认识其意义的前提下，从误区中突围，找到改革策略，让作业更好地发挥其应有的作用，帮助学生提高物理素养。

关键词：初中物理  作业  批改  有效性

新课改已进行了多年，特别是以“五育合一”为主题的新课改的实施，让一线常总结的老师积攒了不少经验，不论是在课堂教学方面还是课外、课间、课研方面，都探索出了富有指导性的理论成果。物理作为新课改推进中的一门重要学科，在新课改全面实施背景下，也发生着巨大变化，但重点表现在课堂教学的手段与方法上，落实在课堂教学的实际效果方面。而在与课堂教学息息相关的甚至可以称得上课堂延伸与拓展的作业上，改革的步伐却很小，相对滞后。象这种，作业不能与课堂教学改革同步进行，导致作业仍然在传统实践模式这个平台上“舞蹈”显然已成为薄弱环节，影响了整个物理教学质量的提高，甚至学生物理素养的提升。因此，改革作业批改模式，让作业批改在促进学生能力发展中起到更好的作用，就成为我们一线教师在推进“五育合一”课改中的应有态度。

一、物理作业批改的现存问题

以学生为主体的物理作业，作为体现以知转能培养巩固的载体之一，是课堂教学的继续，更是师生对话、情感交流和教学定策的重要载体和依据。然而，我们对此并没有象课堂教学那样重视，出现或这或那的问题，导致其作用未能得到有效发挥。纵观目前作业批改，我发现有这样一些问题值得我们深思：

（一）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，多数物理教师身兼两个学科或多个班的教学任务，再加之现在教师“非教学工作”的事务增多，精力应付不过来，成为我们作业批改打折的主要原因。在这种情况下，物理教师即使心想全批全改，有时也心有余而力不足。特别是一些年轻教师，心情浮躁的就更容易把今天应批改的作业就推到了明天，甚至后天。这样就造成了作业批改时间过长。学生作业信息得不到及时反馈，事隔四五天之后才从批改中了解到了学生这也不会那也存在问题时，教材早已走过这片山。在实践中我们看到，往往是教完了下一个单元，上一个单元的作业都还没有批改完。导致作业批改跟不上教学步伐，作业作用就只有促进学生作业完成上起作用了，其他效果则一点都没有发挥出来，失去了从作业批改中可以获取的信息价值和育人价值，从而影响了课堂教学质量的提高。

（二）反馈信息量过小。还是因为教师教学和事务等过多的负担导致，不能全批全改的他们，也只能对作业进行答案正确性进行判断，或划上√或打上×，既没有时间去分析造成错误的原因，也没有时间去思考教法补救。当批改后的作业本发下去，学生也只能看看有几个对错符号，也不知道自我或做得好以及还有哪些不足。有的学生更从教师的×中感到一脸茫然。如此批改与反馈，信息量传达过小，没有评语作交流，作业批改的目的远远没有实现。

（三）作业形同虚设。为了应付学校月考核中的“教学六认真”检查或县上的督查，很多教师让学生“重抄旧业”，做一些早已订正过的作业或习题。这样的做法，虽然能起到一定强化作用，但对大多数学生来说，加重了课业负担，不能培养思维，只是做了知识的二次“搬运”。这样的作业有和无在作用相差无几，形同虚设。

二、新课改背景下物理作业的批改策略

在践行新课改过程中，我们应运用新课改所取得的现有成果指导实践，让物理作业也走上新课改的探索之路。目前，学生主体论应有效地运用于作业批改中，让他们在作业的做、改、评的过程中参与并发挥主体作用。而作为教师，就是要打通这几个平台，让学生人人参与其中。于是在我物理教学中出现了这样几种批改方法。

（一）精批细改。时间紧，不能全批全改的前提下，但可以做到少改做精的效果。具体操作就是按学生成绩分类，将学生作业分成好、中、差三类，各6—8本，做到精批细改，认真研读各个学历居次学生的作业内容，对其书写、格式、正误进行是否按要求展开判断，特别是对公式运用的选取和过程展开是否判断，看学生是否做到了正确计算或做到了灵活实施。通过作业，还可对学生作业态度和习惯进行考量。对于多个班的物理老师，我们应根据每天的工作时间，来决定批改的量，但一定要注意层次性，让有限的批改尽可能发挥出更大作用，收获到更多准确可靠的反馈信息。

（二）自我批改。传统物理教学中的作业批改，要么全批，要么不批。对于教多个班的老师，就只有批一部分看效果了。这几种方式，其主体都是教师，忽视了学生才是真正的批改主体的新课改要求。要知道，学生不仅在做中是主体，在批、在改、在评中也应发挥主体作用。因此，基于这样的理念，引导学生自我批改作业也成为物理教学中的一个重要常态了。这样不仅有利于学生看到自我不足，更利于促进学生自我反思。让学生看到智能一体机大屏上的答案进行对照批改，改完后还要求学生写出本次的成功与不足，再上交给组长，最后由科代表把本次作业情况汇总到教师这儿。

（三）分组批改。与精批细改的抽样批改相类似的就是按组进行，数量上差不多，各个层次上的学生都有，这样的分组批改，就有利于教师在短时间内就可了解到学生对新知的理解和掌握情况，也可从中发现自我教法选择的正确与否，有利于教学措施改进。

（四）当堂当面批改。既要因材施教，也要因人施改。在时间宽裕的课堂中，或利用辅导课对学生当天的作业与学生共同批改。或好或坏，则可当面交流，有利于在情感沟通中实现信息互换，批改效果是最好的。

以上作业批改方法，是我在新课改推进中积攒的，其选用没有定数，可以交错实施，其目的就是让学生参与其中，提高教学效果，使作业批改与新课改同行，能推动物理新课改工作向纵深发展。

参考文献：

佟成娟，关于物理作业批改创新的尝试[J].教育研究，2020年。