启发式思想在小学英语教学中的指导应用

四川省广安市前锋区代市镇拱桥小学校  李欣蔚

摘要：精设问题、巧设情境、欲正故误，与启发式思想指导应用深入融合，能为小学英语教提效、育增质、思发展起到极其重要的促进作用。

关键词：小学英语  课堂教学  启发式思想  指导应用

启发式教学思想源于我国大教育家孔子的《论语》“不愤不启，不悱不发”的表述。这种思想形成已久，在每个教师甚至一些对教育有点研究的人都知道其重要性，在培养人的思维过程中其重用是家喻户晓的。而小学英语课堂教学应用这种思想指导教学行为实践，更是一种自觉。其不仅能让学生创新、想象、联想等思维活动得到动力诱发，还可以让学生在教师启发下形成“举一隅反三隅”的爱动脑、常思考的好习惯。由此可见，其在英语教学中的作用是多么的明显。因此，作为一线英语教师的我们应将这种思想积极应用于课堂教学中，使其为教提效、育增质、思发展起到极其重要的促进作用。

一、精设问题，引发兴趣，激起思考

学起于思，疑则有进。启发式思想实践的首要目的就是要点燃学生思考的火焰，让他们进入沉思中。这样才能使他们思维从静止状态处于高速运转状态。能实现这一效果的有效做法就精设问题，引发学生思考，让他们思维产生思考兴趣。传统教学，很多教师在设计教学提问时没有做到认真思考，问题设计也不具有很强的科学性，导致在课堂教学实施中“问得不痒不痛”，触及不到学生思维动点，导致一部分学生思不思考无所谓。基于这个原因，在有效教学的实践中我们一定要加大精设问题的思考力度，尽可能让很有效的启发式思想变成一种实实在在的教育问题，让学生思维真正动起来。例如，在8A unit1 Friends，welcome to the unit这一课的教学中，我们要让学生正确理解Hobbo和 Eddie的对话内容和表达方法，我们就可以提出“Who do you want to be a friend with? Why ”这样的问题来诱导学生思考。实践可以看出，在这个问题诱导下学生思维发生了很大变化，很多答案让他们在思维放飞中形成了成果。

二、巧设情境，引导分析，促进理解

情境法是“优教优学”的重要策略，在新课改推进中得到了一线教师的广泛使用。由于其具有很好的诱思性，故而受到启发式思想的青睐，早早地被结缘而融合。很多教师将之称之为问题情境创设。根据现代教育心理学的观点来看，让学生在理解的基础上去总结自己的发现而获得的知识和规则更不会忘记。因此，在教学我们应巧设计情境，来引导学生分析现象找出规律，从而在理解中获是思维启发和知识内化。曾记得我在教学“sometime”这个词时就有这样一段教学实录，过程中为了让学生正确理解其意，我没有让学生直接从书上获取答案，而是采取启发的方法让学生来理解，教学中我利用多媒体呈现了sometimes、some time、 some times三个词汇，让学生说出其意以及三者之间的不同。学生面对这个既熟悉又陌生的词汇一进也说不出它们间的区别。于是我们就把组成这三个词汇的基本单位some和time的意思呈现出来，前者表示“一些、某”的意思，后者表示“时间、倍数、次”的意思。这时再要求学生思考这三个词汇的意思。这样的引导虽然是一个词汇的教学，但可以说深寓启发式思想，就在这样引导中学生很快就理解了。这样教学，既没有强制也没有加重学生理解负担，可以说是水到渠成，收到了很好效果。

三、欲正故误，激疑促思，加深记忆

欲正故误，又称故谬法，实施这种方法是教师“犯错”的睿智所作。因为“错”能促“正”，往往比“正”能促“正”更能让学生睁大眼睛，放大惊奇的瞳孔，强化记忆。因此，利用这种方法来拓展启发式思想的应用，更具有指导和实践的作用。现代很多研究结论告诉我们，错误是一种重要的教学资源，有效利用既是教师的本分，也是教师的创新。但课堂不允许教师犯错，但同意利用学生的错而施教。故而一些有智慧的教师常常欲正故误来进行，特别是在发现学生容易犯错的地方故意先犯错，以引起学生思维“碰壁”，引发他们激疑促思，在“跌跤”爬起，获得正确答案并加深记忆。例如，在昨天的习题评讲中有这样“There_____ a table , two chairs and a lamp”一个选择题，其有“is、are、be、was”四个选择答案，分别对应着ABCD。过程中，好几名学生选择A，我故作诧异：“不是吧，句子中描述了这么多东西怎么不用复数are而要用这个is呢，怕错了吧？”正是这一启发提问，很多学生陷入了沉思，有的还皱起了眉头。这时我没有指名那个举手的的学生来说原因，而是找了一个正紧锁眉头的学生来解释。欲正故误法在启发学生思维过程中的应用具有很好的促进思考和强化记忆的效果。原因在于其能让学生充分“暴露”因理解不透、把握不准、分辨不清等一些易混易淆问题。并在此基础上利用启发的方法引导学生分析原因，找到致错根源，再对症下药，自然就能使学生在恍然大悟中获得正确理解和留下深刻印象。实践证明，有效利用这种路径实施启发式思想，效果是明显的，也是多维的，更利于学生发展。因为这二者的结合，能直接引进对立意见，强化二者区别认知，虽然能增加学生思考困难，但能引起学生认识上的争论和进一步的思考，故而能加深记忆，巩固成果。

当然，启发式思想在小学英语教学中指导应用还有很多可结合的路径。作为一线教师，要深刻领会这种思想的实质内涵，才能不明确合理的践行并有积极效果。经过这几年小学英语课堂教学中对启式式思想应用实践的分析、总结和反思，我们还得出了多媒体助力启发式思想在新场景、新媒体、新技术中的应用。当然，在接下来的新课改引领下我们必将收获更多的有效的实践路径来助力启发式教学这种思想来大发教育培养神威。

参考文献：

[1]刘娜，浅谈启发式教学法在小学英语课堂中的应用[J].中国校外教育:理论，2011年。

[2]杨利群，启发式教学在小学英语教学中的应用探讨[J].科学大众:科学教育， 2020年。