如何在小学英语教学中创设真实语境

广东省梅州市五华县华城镇洋田小学   江方婷

摘要：英语学习的过程就是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。所以，创设真实的语境，在小学英语教学中有着重要的作用。
关键词：小学英语教学；真实语境；创设
教师只有在课堂上激活课本语境并创设丰富的有意义的语境，大量开展语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。那该如何通过激活课本语境来开展语言实践活动呢？
结合课本话题创设表演情景，使学生有话可说，有景可演。有些教师为了突出和体现直观教学，创设会话情景，开展分组活动，设计了很多的虚情假景，展示了许多眼花缭乱的课件，看似与众不同，但效果并没有达到预期目标，反而显得哗众取宠，华而不实，学生失去了参与体验的兴趣。所以话题教学要借助真实情景来输入，并在真实情境中操练、产出，才能完成教学任务。这就要求教师要结合课本话题，积极大胆地利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生生活实际或学生感兴趣的时代话题的情景，让学生在真实情景的操练中掌握英语知识，形成英语技能，从而培养学生积极的情感态度和大胆实践的创新精神。
利用语篇材料开展听力活动，使学生有材可听，有景可用。听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段的学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能做出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力能力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案而已。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？我们可以设置由浅入深的层次，采取任务型的听力方式，通过问题的引领，引导学生逐步深入理解故事情节。还可以采取Listen and show(实物或图片), listen and do, listen and draw, listen and colour, listen and choose及listen and write等多种形式，从语言的和非语言的因素入手，调动学生的一切知识、经验、认知策略，帮助学生理解所听到的话语，有效获取所需信息，达到交际运用的目的。
整合教材语境，增加真实表达的“量”。教材中的文本，有时处于篇幅的限制或重点语句的设置，不能全面地概括生活中统一话题的各种情景。教师在设计对话教学时，可以立足教材，从生活实际出发，对教材语境整合和补充，设计多样化的语言活动，丰富学生的语言输出，让学生在新的语言形式中灵活展示和运用新学知识。
模拟生活语境，凸显真实表达的“真”。创设语境要以学生的生活实际为基础。教师要精心创设贴近学生学习与生活实际的教学语境，使课堂既好懂、有趣，又具有真实性。真实语境能激起学生的求知欲和好奇心，使他们在真实的语境中学习，并运用所学知识解决实际问题。学生们可以学以致用，他们在积极思考中提高语言运用能力，在实际运用中增强了学习自信心，提高了学习兴趣，也体验到了学习的快乐。
创设童话语境，体现真实表达的“趣”。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能诗人产生冷漠的态度，而不东情感的脑力劳动就会带来疲倦。”小学是活泼好动，喜欢幻想，对故事内容充满好奇。童话因其生动、活泼的特点深受小学生的喜爱，童话从儿童的视觉出发，使单调的对话形象化、趣味化，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就生活在他们的中间，而不是一个旁观者。
挖掘人文语境，表现真实表达的“情”。教师应挖掘文本中所包含的隐含信息、情感因素及人文因素，给学生提供更多主动参与探究的空间，使学生在学习中不仅获得语言知识和技能，而且获得情感态度价值观的引领，唤醒心灵深处高尚的情操和自我意识，从而在学习过程中体验人生，获得心灵的成长。
借助写作素材创设情景，使学生有情可述，有景可写。英语写作是交际的需要，写作将思维转换成语言，而这些语言通过阅读重新被诠释成思维。在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听、读是信息输入的过程，说和写则是语言产出的过程。因而写作既可以帮助学生巩固已有的语言知识，还可以借助写作交流思想，表达感情，提高语言综合运用能力。
新教材中提供了大量的写作材料，如果教师善于利用教材资源，从一开始就重视学生写作能力的培养，那么到了高年级学生的写作水平会有很大的提高。但很多教师把大量的时间用在了词汇、句型和语法的教学上，对写作教学往往是忽略或简单地让学生口头描述一下就算完成了。即使学生堆积了很多的词汇、短语，却不会组织成精美的文章。所以教师除了平时要求学生多看多练，夯实基础外，必须重视写作过程的教学。
    总之，教师要不断改进教学方法，进一步树立创新意识，借助实物、多媒体、“农远资源”等多种教学资源，设计适合学生年龄特点的学习任务，激活课本语境，创设更多更真实的语境，以情景导入，以活动激趣，使学生由被动学转化为主动学，提高学生实践语言的意识，关注学生的语言成长，关注学生的发展。只有这样，才能提高课堂效率，发挥学生的主动性和创造性，真正实现培养学生的综合语言运用能力的目标。