当前小学语文教学及评价的思考

李长缨      湖北民族大学附属小学

 课堂教学及评价是落实教育效果，提高课堂教学质量的有效途径。现代的小学语文教学及评价存在着教学、评价形式单一性，评价结论同一性，重评价结果轻评价过程等弊病。
　　课堂教学及评价具有导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的有效途径。在新课程教育理念的引领下，新课程必须有新的评价标准和评价机制。然而，现行的评价特别是我们所在的农村小学语文教学的评价，不论是从形式上还是内容上都存在着弊病，有待于我们进行理性的思考，予以改进和不断完善，更好的促进教育长足发展。 
　　一、教学及评价的形式太单一缺乏多样性。
　　当前小学教育仍然是以教师教和学生学为主，最后以一次考试得分的高低来评价一个学生成绩的好坏。存在照本宣科，重书本，轻实践；重知识的简单说教，轻能力缓慢培养；重视课内灌输，轻视课外观察提高；重笔试，轻口试；重量评，轻质评等。这种评价方式不利于学生个性的多样发展，学生的个性被禁锢在僵化的教科书里。当前语文教学评价只片面重视教学考试成绩，忽视了学生发展，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲，这是现代中国教育的硬伤。
　　二、如何改进语文教学及评价  
　　小学语文教学主要是识字教学、词语加简单的阅读理理，培养学生要实施因人而异的多层评价办法。读到一篇好文时，不需要用照搬的公式去套什么段落大意、主要内容、中心思想什么的。让学生用“心”去读，用“心”去聆听文中传出的声音，感受那种美的意境。
　　有位老师课后说：“准备这么久，结果学生没配合，好好的一堂课上砸了！”在这里教师成了主角。上公开课是为教师们而设的，而学生则成了角。造成上述情况的原因就在于教师长期形成的旧教学观念。在传统的教学模式中，教师处于主体地位，在具体教学过程中，老师往往较多重视那些教的问题二忽略了学生学，重视“学会”而不重视“会学”，重视学生听讲领会而不重视自由思考这些都是造成小学语文教学效率地下的原因。学生在这样的课堂上就像被强制灌进糖水，还问学生甜不甜，学习的乐趣没有了，学生成了装灌知识的机器。?要知道再好的营养如果有人强制喂你吃你会有什么感觉。
　　我们可以换个角度来上课，让学生成为课堂的主人，学习的主人。将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分自主学习的权利，营造一种宽松和谐的课堂氛围。这样的氛围，对培养学生的创新精神、意识和能力将是大有益处的。
　　只有转变教学观念，树立以学生为本促进学生发展的意识，我们的教育改革才能正常进行，才能培养出更多的创造型人才。观念的转变不是一时之事，我们需要的是从点点滴滴做起，积小成为大成，最终达到我们的目的。
　　作为小学语文教师，我们要清楚的知道，我所教的学生也许将来不是文学家，语言学家，不是研究汉语言的专门人才，但是他却是一个必须走向社会的人，他必须获得基本的语言能力。大量的题海战术只能造就考试的“高手”，无法使学生有自觉更新知识，获取技能的意识和能力，因为要“减负”而完全没有课外作业，也是不可取的。我们要鼓励学生课外阅读，当然阅读的范围要就要教师和家长进行把握了。书读的多了，见识多了，还要鼓励他写，不要限定什么特定的格式，想到什么写什么，能写出什么样就什么样，不能要求一动笔就出大文章，循序渐进，定能有所成功。我们语文教育的目的就算达到了。
　　学生的差异是客观的、绝对的，我们要承认学生发展上的差异，尊重差异，对学生采取分层评价的策略。就是对不同层次的学生采用不同标准。比如，考试测评根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试就是分层评价的良好方式。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。?但是在实际操作过程中学生会将分层评价看成分等级?，也会造成部分学生的自大、骄傲，一部分学生自卑。这就需要教师引导的方式方法，比如说要告诉学生人各有所长，我善于做加减，他善于写作文，还有的善于做小发明，人只有找到自己合适的位置，才能发挥自己所长，样样学，样样会的人没有。
　　　用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种解决方法。应试教育推崇标准答案。这种模式，压制学生的不同见解，扼杀学生的创造性。小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对问题发表自己的见解，提出自己想法。 
　　如某教师教《花儿为什么有多种颜色》一课。老师问学生：“花儿为什么有很多种颜色?”学生的回答富有意趣，有的说要是花儿只有一种颜色，太阳公公就不高兴了；有的说要是花儿只有一种颜色，蜜蜂就不会采花蜜了……但这些答案都马上被老师判错。最后老师一本正经地说：“花儿之所以有很多种颜色，是因为花中有胡罗卜素……”。花儿的颜色是因为胡萝卜素，这是科学的解释，但这是对成年人的科学，对小学生大可不必如此下结论，待小学生成长过程中自己去发现。
　　要告知学生不要迷信书本、教师和权威，对各种问题要有自己看法和观点；敢于对现成的结论提出质疑，进而形成批判性思维。提出问题是让学生独立地查阅文献，对有关的知识和现象进行缜密的思考，遴选适宜的角度，产生要解决的问题。
　　教学评价是一个持续发展的过程，它不是优劣好坏的简单判定，而是对特定事物及其发展变化具有重要影响系统的、连续的、动态的考察与评判过程。学习语文除了读，也可以想，还可以写，学生应有主动学习的时间、空间、工具、提问权和评议权。