关于小学语文阅读教学的创新实践探讨

杨天永     湖北省恩施市硒都民族实验小学

摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学中重要的内容，通过阅读教学可丰富学生文化知识，发展学生思维，并培养学生语文素养。本文分别从体态语言、多媒体教学、书香课堂及小组合作等方面探讨小学语文阅读教学的创新实践。
  关键词：小学语文；阅读；创新
  在小学语文教学中不断创新教学方法和教学策略，可较好改善小学语文阅读教学现状，提高教学效率和质量，促进小学生健康全面发展。实践中教师应根据学生实际，增强阅读学习的趣味性，培养学生阅读兴趣，提高小学语文阅读教学质量。
  一、巧用体态语言，创建和谐氛围
  在课堂语言的应用过程中，教师的体态语言也十分重要。合理的应用各种体态语言，也可以有效的激活课堂气氛。具体来讲，我们可以从动作和表情两方面来应用体态语言。
  （一）动作语言。在教学过程中，教师要注意姿态语言的应用。在以往的教学过程中，除了板书以外，教师大多没有太多的动作，大部分时间都是保持站立姿态。但合理的利用课堂动作语言，根据实际的教学内容适当的做出一些动作，可以很好的激活课堂的气氛。例如，在学习《与象共舞》这一课的时候，教师便可以积极的模仿出大象舞动的各种动作。然后并随机挑选几位学生上台，和大家一起模仿出各种各样的大象动作。并让学生们比一比，看一看，看谁的动作最优美。于是，通过做出各种动作，师生之间的互动十分良好，课堂气氛也随着活跃起来。于是，学生便可以很好的跟随教师的引导，快速的融入新的学习之中。
  （二）表情语言。教师在教学过程中，如果全程面无表情，会带给学生很不好的感觉。反之，合理的应用课堂表情语言，可以极大的活跃课堂气氛。例如，在带领学生一起讨论问题的时候，如果讨论到有趣的地方，教师要注意和学生一起开心的笑起来。从而拉近师生之间的距离，也保证了课堂气氛的融洽和活跃。不过，体态语言和其他课堂语言相比，具有一定的特殊性。因此，在具体应用课堂体态语言来激活课堂气氛的时候，教师要注意在放下架子的同时掌握好“度”。以保证在活跃课堂气氛的同时，也维持了良好的教师形象。
  二、充分应用多媒体，激发学习热情
  小学生往往好奇心强、爱动，在阅读的过程中，教师应当注意把握小学生的心理特点，丰富课堂阅读教学方式，改变传统的板书教学方式，积极利用现代信息技术，以积极地调动小学生的各种感官能力，激发学生学习热情，从而引导学生在阅读的过程中体会到作品的内涵，发现阅读的魅力，感受语文的美。运用多媒体教学进行阅读教学，可在课堂教学前将音频、图片等制作成多媒体课件，在课堂当播放，让学生在音乐声中朗读课文，如学习《把铁路修到拉萨去》时，可将昆仑山、冰岩、隧道等青藏地区有关的风景图片制作成课件展示给学生，且在展示图片时可穿插《天路》这首歌曲。当学生观看着一幅幅图片时听着《天路》，使学生通过对青藏高原恶劣气候环境的直观认识，感受到青藏高原修建过程中的困难和不易。此时，教师可趁机向学生提问，学生都体会着道路崎岖、气候恶劣的环境中，学习兴趣正浓厚，提问可达到事半功倍的效果，在该课文内容教学完成之后，教师再向学生布置课外作业，搜集青藏铁路的相关内容，利用多媒体教学方式，不仅符合小学生的心理特点，还能锻炼学生想象能力。
  三、营造书香课堂，培养阅读兴趣
  小学语文教育的目的是引领学生走进文学的殿堂，让学生们爱上文学，爱上语文，从而初步培养学生的文学素养。阅读对于培养一个人的人格、素养有着重要的意义，在教学实践中，教师应积极地培养学生的阅读兴趣，让学生多读书、读好书。可开展“图书漂流活动”、“共读一本书”等活动，为学生们营造书香课堂，从而不断提高学生阅读兴趣。如根据学生们的实际情况，开展“图书漂流活动”，为学生列出本学期要读的书目，让每位同学做到手中至少有三本书，规定哪些学生买什么书，让学生手中的书不完全重复，争取让学生花最少的钱看更多的书，同时设专门的图书组长记录图书借阅情况，促使活动顺利开展；“共读一本书”是挑选出一本或两本书让学生们在课堂上共读，通过问题抢答、分析人物、练习说话方式等方式，激发学生们的阅读兴趣，培养学生的语文素养和人文素养。
  四、运用小组合作，开展阅读实践
  在小组合作学习中，教师作为课堂教学活动的组织者，首先应当协助学生做好定位，正确划分分组，合理分配角色。在进行小组划分时，教师可根据学生基础、兴趣、能力等，指定每个小组的成员，也可以让学生自由组合，根据彼此间的兴趣、爱好自由划分。在具体实施的过程中，教师应当积极了解和掌握班级学生的情况，根据本班情况有针对地进行小组划分，也可以根据不同的学习任务随机划分，一般情况下每组的学生为3~6人为宜，每组中应至少有一个学习能力强、基础较好的学生担任小组长，其他小组成员则根据具体教学环节，为其分配不同的角色。如学习《只有一个地球》时，利用小组合作开展课外实践活动，让学生对身边存在的环境污染、校园中存在的不爱护环境的行为进行调查，在协助小组成员分配角色时，根据实践活动的环节。除了小组“学师”负责掌握活动全局外，还分别有调查员负责调查，整理员负责整理资料，报告员负责在课堂上报告活动成果，记录员记录本组活动情况，检查员对小组活动进行检查监督等。根据每个学生的个性，充分发挥学生在某方面的优势，提高学生参与活动的兴趣。同时注意，每隔一段时间应协助小组成员进行角色互换，以促进学生的全面发展，培养学生合作互助的精神和团队意识。
  结语：
  随着新课改的进一步深化，阅读教学更加注重发挥发挥学生的主体作用，更注重对学生实际阅读能力的培养。在教学实践中，教师应当积极创新教学，巧用体态语言，促进和谐课堂氛围构建；充分利用多媒体，激发学习热情，营造书香课堂，培养学生阅读兴趣，运用小组合作，开展实践教学，以达到激发学生学习兴趣，提高小学语文阅读教学水平和教学质量。