浅谈如何加强小学语文阅读训练的教学

柳松香

（云南省永胜县三川镇西湖小学）

阅读教学是语文教学的基本内容。新课程理念的实施，对阅读教学提出了新的更高的要求，如何落实新课程理念，提高阅读教学效率，让学生积极思考、感悟，是每个语文教师要深入研究的课题。下面把自己的教学探索总结一下，供各位同仁参考。

一、开展体验性阅读，丰富学生情感体验

学生最基本的学习方式是认知和体验学习，体验性学习展示了人类心灵的丰富性，在亲身经历与体验中培养学生独立思考的能力，这与传统的对知识技巧的分析与灌输截然不同，是让学生用活的方法学习文本，学生在理解、创造、构建、体验生成过程中，形成自己的个性化的思维，形成自己的精神世界。如教学《我的战友邱少云》一课，对于邱少云烈火烧身一动不动，直至牺牲的崇高内心世界，学生是不容易理解的。为了使学生体会到邱少云的内心，可以采取设身体验的引导方法。①画出关于邱少云烈火烧身一动不动的句子。②把句子中关于人称的词换成“我”。③就像大火烧自己一样体会着读有关句子。④谈一谈自己的感受和想法。有的学生说：“我越读越觉得疼痛难忍，但千万动不得。一动，整个部队潜伏了一天的艰辛就白费了。”有的说：“我越读越觉得像无数把刀子在割肉一样，实在无法忍受，两手都抠进泥土里，可是绝对不能动。一动，整个战斗计划就落空了，而且整个潜伏部队的同志都会牺牲。”这样，学生较好地感受到了邱少云同志崇高的内心世界。再如教学第二册《要下雨了》一课中，学生对“潮湿 ”、“透透气”不好理解。教师可以拿一块干燥的白布，然后喷上点水，让学生亲自摸一摸抹布感受一下，理解 “潮湿”一词的意思。“透透气”学生不好理解，教师让学生低下头，憋住气，然后抬起头深深吸一口气，使学生亲身体验“闷气”和“透气”的感受。

二、设置问题情境，引导学生探究

培养学生的探究能力是阅读教学的基本内容，让学生通过语文文本的阅读学习，掌握阅读方法，形成自己的阅读方法，从而提高阅读教学的效率。如学习《古井》第二段时，学生经过自读说出了不少有见地的观点。但归结起来，学生谈到的不外是到古井来打水的人多，而且时间长，没有一个涉及到古井对人们的贡献。这说明学生在理解这段话的深度上还不够。于是教师引导说：“打水的人多是作者要表达的主要意图吗？”一句话激起了学生思维的浪花。有的学生说：“联系上文，看出古井哺育的人很多。”又一个说：“古井就像一位慈祥的母亲哺育着成千上万的人，可是她从来也不要报酬。”这就为深入理解古井无私奉献的品格创造了条件，也为理解下文的“古井启迪人们学会做人”奠定了基础。例如《飞夺泸定桥》一课，当学到大火包围了桥头一节时，发现学生对 “千钧一发”这个词理解得不太深刻。有的说“形容形势万分危机。”有的说：“形容到了危机关头。”这时 教师顺势说：“结合课文说一说，危机到了什么程度？”有的说“刚刚冲到对面的突击队会被烧死。”有的说 ：“红军夺桥会前功尽弃。”教师又顺势说：“说得好，再联系前后文谈一谈。”稍许，有的学生说：“如果 不赶快冲过桥头，会导致全军覆没，使敌人的阴谋得逞，重演石达开的悲剧。”还有的说：“如果过不了桥， 就达不到北上抗日的目的。夺桥战斗是决定性的一仗。”教师抓住“千钧一发”这个词，使学生深刻理解了夺 桥战斗的意义。再如《小白兔和小灰免》一课中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句中则是“拔下来”的意思。但老师并没有满足结果，而是进一步扩展。“如果是收苹果呢？”学生很快理解到是“摘”的意思。这还不够，直至让学生理解到，同一个词在不同的句子中意思不一定相同，读书要善于动脑筋。

三、补充文本、深化文本阅读

教材所选文本精炼、简约，用简单的文字表现出极为丰富的思想内容，在文本中留有许多空白之处让读者自己去补充、深化，体悟文本的深刻意境。指导学生阅读文本，必须让学生能够把握拄文本的空白之处，积极思考、感悟，提高阅读技能。如《草船借箭》的第二自然段，几乎全是周瑜、诸葛亮 的对话。对话的内容不难理解，难理解的是二人的心理活动，而文中关于写二人神态表情、内心活动的语句却只字没有。为了使学生深入理解二人的内心活动，可采取了填空引伸的方法。①自读第二自然段，仔细揣摩二人说话时的心理活动，然后在二人说的话前面都加上一个表示心理活动或神态表情的词语。②讨论，说明为什么加这个词语。③表情朗读（分角色朗读）。学生是这样添加的：周瑜（明知故问）：“……水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴，趁势紧逼）：“对，……这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（早已觉察，有意）说：“当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“先 生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（掩饰不住内心的狂喜）威胁说：“军营里不能开玩笑。”诸葛亮（泰然自若地）说：“我怎敢跟督都……甘受惩罚。”诸葛亮（顺便说）“……到江边来搬箭。”如此做法，既理解了课文内容，又丰富了学生词汇，同时也使学生学会一种理解课文的方法。

四、指导学生拓展、延伸阅读，提高阅读水平

许多课文在故事情节发展到高潮时戛然而止，给读者留下极大的想象空间，教师如果并没有因为课文结束而结束，而是引导学生拓展、延伸阅读，给故事一个完整的结局，这样既能够发展学生的阅读能力，又能丰富学生的想象力，还能培养学生依据事件的发展进行合理推理的能力。例如《粜米》一课，采用延续情节的办法，提出：“在回去的途中，旧毡帽朋友会说些什么？”学生兴趣盎然，有的说：“白忙了一年，卖了这几个钱，一家人可怎么过！”有的说：“丰收白丰收，钱都让人家赚去了，这是什么世道！”还有的说：“到处是洋米洋面，咱的米往哪卖！”学生的一番话恰恰是对文章中心的揭示。其他的文章，如《少年闰土》让学生想象机智、勇敢、活泼的少年闰土成年后的生活会怎样呢？学生进行拓展想象后，教师再引导学生阅读鲁迅的小说《故乡》，让学生对成年闰土产生强烈的反差，感悟到旧社会的黑暗和现代生活的幸福。