初中生物小组自主合作学习在推广应用教学中发现的问题探讨

李秀兴      贵州省兴仁市第三中学

      摘 要：“小组自主合作学习推广应用”是一种以小组为单位的创新教学方式，是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力等方面都起着积极的作用，科学运用合作教学法能够大大提高教学效率。本文结合新课标下对初中生物教学的基本要求综合生物教学的基本特征，探讨如何在初中生物教学中合理运用小组合作教学法，提高生物教学的效率。
  关键词：合作学习 方法 策略
　　一、小组自主合作学习推广应用的实质
　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，应该有三层意思：  
　　1、小组学习任务的分配
　　在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 
　　2、小组合作探究
　　每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
　　3、全班交流
　　让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
　　二、小组自主合作学习推广应用中存在的问题
　　1、分组随意，分工不明
　　日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。教师分小组时，只是按座而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。
　　2、学生参与度不均衡
　　随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，没有了自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么，或者是坐在旁边听别人说、看别人做，渐渐地也失去了发言的勇气，这样导致优生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从优生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。 
　　3、引导和指导不充分，评价机制不完善   
　　在进行小组自主合作学习推广应用的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置。随着小组合作学习的推广，很多对单个生的评价改为对学习小组的评价，这当然有利于提高学生的合作意识，甚至不同程度的给学生创造了更为宽容的学习环境，但弊端也是先而易见的：首先组内成员的实力不均衡，甚至相差甚远，对小组取得的成绩的贡献也是不等的，有的成员蒙混过关，讨论时不积极，交流时靠组内个别突出成员撑台而最终同样获得高的评价，这严重打击了优秀成员的积极性和主动性；另外组与组的实力不均衡，这样评价起来显然对那些整体实力较弱的小组不公，因为那些小组中很可能包含了个别很优秀很努力的成员，并且容易造成小组与小组之间的小团体冲突。
　　三、小组自主合作学习推广应用的策略
　　1、科学分组
　　科学分组对于小组自主合作学习推广应用模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
　　2、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 
　　3、选择时机，正确引导
　　教师须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。
　　4、评价和奖励方式多样化
　　一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促。二是评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。“不求人人成功，但求人人进步。”