论高中物理课堂教学中有效提问的实践策略

四川省遂宁市第一中学校  邓兴亮

摘要：学起于思，教始就得诱思，促进学生尽早张开思维的翅膀而学物理。本文在探讨有效提问概念的基础上展开了有效提问的实践策略的探究，指出了生活化策略实施、激趣引疑策略的实施、分解式提问以及直观呈现提问等实践。

关键词：高中物理  有效提问  实践策略

有效的诱发学生思考，提问是首当其冲的策略。如何将策略化为手段并实施，是我们践行“教有疑”的重要方式。传统教学，由于对提问这一看似简单的教学实施，并没有作过多的反思与研究，导致课堂上的“是非问”“口头禅问”等一些开口就来的“随意问”比比皆是。这样的提问的实施，其效果显然不能帮助我们提效诱思，甚至不能起到启发思考的作用。故而我们有必要对此进行深入探究，使之能为我们高效的物理教学产生实质性的帮助作用。在这几年高中物理教学中我发现，只有精心设计的提问策略的实施才能使物理教学真正走上高效教学的轨道上。下面，我结合实际谈谈高中物理课堂教学实施中有效提问的实践策略。

一、有效提问的概念界定

有效提问，在课堂上实施，我们可从其担当来界定其概念，一是诱发学生思考的手段。是促进学生思维参与学习的一种行为上和心理上的机制。二是师生对话的一种载体，教学即对话，互动则我问你答。三是学情检测与反馈。学生学到了什么程度、效果如何，还存在什么问题都是我们的问话内容，这些内容从学生口中得出我们就可根据实际作出教学策略调整。从实践操作来看，有效提问首先是基于提问的设计、提问时机的选择、提问对象的选择、问中启发诱导、问后点评和鼓励。这些都说明提问的有效性问题是一个值得深入探究的课题，其概念的界定也心然从多个方面来研究。只有这样，我们物理课堂上的提问有正确的实践策略，才能换来高效的诱导和点拨。

二、高中物理课堂教学中有效提问的实施策略

提问，一种使用频繁的诱思策略，是促进学生学有思虑的有效方式。作为执教者，作为问题的发起人，我们应在精心设计基础上创新实施实施策略，让物理课堂上的提问具有较强的操作性和艺术性，能帮助我们引人思考和促进思考深入变成有效的现实。

（一）实施生活化问题策略。有效的提问从来都不是从天而降的直接来临，而是依附于一定情境出来的。这是问题情境的缘由所在。根据物理源于生活的学科本质特性我们可在实施生活化教学的基础上创设问题情境，把生活化情境作为问题提出的载体，就可实现既有现实因素和情境又可引发学生积极思考，起到多种教学作用。例如，在《机械能守恒定律》这一内容教学时我们就可在“小钢球摆动”的生活情境上引发一连的问题让学生去思考，如小钢球在摆动中左右两边所能达到的高度相同吗？在这过程中其机械能有什么变化？如何改变小钢球的运动状态？这些问题既基于现实生活又能很好地引发学生思考和探究欲望，故而是有效的提问策略。

（二）在激趣引疑中提问策略。学贵有思有疑则有进。多年高中物理教学告诉我们，学生无思无疑时则必须使教有疑有诱。这样才能使学生带着问题进行深入学习和思考，从而不在表层学习，效果低下的进行。例如，“电磁感应”这一内容的教学，要让学生积极主动地去思考我们就可利用故事作为提问的背景来实现引趣设疑的效果。实践中，我在导入教学时讲述了物理学家法拉弟在发现电能生磁这一现象后就在思考磁能否生电这一问题，可是，他潜心研究了十年，却仍然只有一个答案，那就是“NO”，直至一个偶然发现，他才将自己在日记本中写了多年的“NO”改为肯定的“YES”。有了这样一个励志故事，学生顿时超从中来，受到启发的他们自然想知道磁是怎样生电的，于是探究兴趣上来了，思考的动力也产生了。其实，物理发展过程中，有很多发现的故事和科学家的故事，这些可作为一种资源用到教学中，甚至作为提问的载体，都是富有教学意义的。

（三）分解式提问策略。有效的提问不能过大求全，不能让学生思考有过重的思维负担。传统课堂，我们发现一些教师提问过于笼统，给人找不到头脑。这样的问题由于指向性不单一，导致学生思难深感难度。对于这样的问题设计与实施，我们是需要进行难度分解的，有效的解决方式就是设计“问题串”，将“大问题”化成“小问题”，让学生在富有关联的几个问题的思考中拾阶而上去解决，直至完成本课知识的深度学习。经过思考的层层深入，学生就会更深层地解读事物的本质。例如，“力与运动”关系的教学，课堂是从实验开始的，在动手操作中让学生边操作边观察边思考，在大量实验现象中去分析归纳出“力是维持运动的原因”这一抽象结论。

（四）直观呈现中的提问策略。教学直观在智慧课堂教学的今天被提及得异常响亮。作为执教者在践行教育信息化下的课堂应做到直观施教。实践中我们可以边直观演示边提问，让学生带着问题在观察中寻找答案。这也是有效的提问实践策略。如“自由落体运动”的课堂教学，我们就可利用智能一体机来播放纸片和铁片演示自由落体运动的对象，让学生在观察中思考“物体下落快慢与物体质量是否有关的问题”。这样的提问实施就可有效直抵高效教学的现实。

当然，有效的提问还有很多实践策略，特别是新课改引发的教学思考和关注更能找到有效的实践路径，以帮助我们将有效的提问变成有效的教学。总之，作为执教者，在物理课堂教学探究有效教学的实践中我们不能轻视问的实施，更不能随意处置提问的过程和方法，我们要在教学设计时静下心来思考提问的实践策略，这样才能使提问变成有效教学的载体而获得高效教学的结果来。

参考文献：

[1]刘当歌，高中物理教学中的有效提问初探[J].课程教育研究，2020年。

[2]刘志平，高中物理课堂有效提问方式浅析[J].学周刊，2021年。