论初中地理应用情境策略施教的有效实践

四川省武胜县华封初级中学校  刘诚

摘要：情境策略作为一种“优教优学”策略在初中地理教学中有着广泛应用。作为一线教师的我们要创新情境策略应用方法，使之呈现多样化情境的有效实践实现自然地理、人文地理有机融合，让学生在其中获得更有价值的地理教育。

关键词：初中地理  情境策略  应用  有效实践

情境策略是近年来盛行于教坛的一种教学方法，由于其集趣味性、诱思性、情景性和煽情性于一体，故而在提效增质的新课改实践中应用较多。实践也证明，其在提高教学有效性方面的作用的确没有让我们一线教师失望。初中地理作为学校素质教育的重要平台而兼有自然学科和社会学科两种性质，应用情境策略施教，把其生活性、思想性和实践性等特征整合起来，就可将地理教学从传统“慢、差、低”效果中提升到高效育人上来。下文，我结合多年工作经历谈谈情境策略在初中地理教学中的实践应用。

一、创设趣味性情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的基础，是学生参与地理学习的动力源泉。实践中我们发现，很多学生在学地理时并没有象学语文、数学那样认真，主要原因是对地理学科认识有误，认为其重要性不足，故而在课堂上表现为自律性差，注意力不集中。因此，作为一线教师，我们在提高学生对地理学习重要性认识的基础上，还是应该加大趣味教学力度，尽最大努力地让学生在体验到地理这门学科的学习的趣味性和实用价值感。落实到实践中就要为学生组织有趣的教学活动，吸引学生注意力，特别是导入时，更应该增强教学趣味性，即创设趣味教学情境。例如，在教学“地球仪”的有关知识时我就用智能一体机这种多媒体大屏出示谜语的谜面---“不是球来不是蛋，轻轻一扭就要转，别看它个儿小，载着汪洋和大山”由此而创设了猜谜情境。这样的情境瞬间就可点燃学生兴趣而使导入在趣味性展开。又如引导学生开始使用“地图册”学地理时我同样使了谜语来引入，效果仍然也预期一样。地理教学中还可以使用歌曲、顺口溜、谚语等来创设趣味性情境，激趣仍可有效实现。当然，对于初中学生和地理特点，我们还可利用诗词来教学，不论是古人还是今天的文化者们都乐意写描景抒情诗词，借其用之来激发学习兴趣也是有效的手段。如，在教学我国南部沿海地区“南岭山地”时，我把毛泽东的《长征》引入课题，创设诗词情境，这样的方式教学，学生自然兴趣就上来了，进而进入到最佳学习状态。

二、创设问题情境，培养学生探索能力

学起于思贵有疑。启发式教学在于设疑引思，而创设问题情境正是通过问题诱思、导向，达到引发学生思考，并解决问题的一种教学方法，是体现“教有疑”的做法。因此，在教学实践中，创设问题情境教学就成为开展新课改实践的一种新常态，特别是在以学为主的自主学习、探究学习中创设问题情境以引发学生学习欲望，更有利于培养学生学习能力和问题解决能力的动力生成。只是要求我们结合教学内容和学情实际创设一个极具有思考价值的问题情境来诱发，才能促使学生在由“要我学”向“我要学”的转变中产生探究动力，并积极调集自身已有的知识经验和激活发展区去解决问题。例如，在教学《多变的天气》一课时我们就可先设置这样一个问题情境---“‘春天猴儿面，阴晴随时变’，为什么会有这样一个谚语呢？”这是一个谚语加提问的方式形成的问题情境，就有利于调动学生思考的积极性去探索天气形成的原因。教学伊始，通过问题情境，让学生大脑思维受到刺激。在这样问题情境刺激下，学生就可能这样去想这句谚语的意思，去思考阴晴随时变的具体原因。在思考中找不到答案时，学生自然就会去阅读教材，向课本要答案。实践证明，创设问题情境教学，不论是在导入阶段还是新知教学环节，都可有效地引发学生解决问题的探究心和强烈的弄个清楚的好奇心，从而为整个学习过程打下良好的人脉和质疑氛围基础，使学生在探究欲内驱下主动进入新知的探索、应用等实践中去。

三、创设实验情境，促使学生创新思维

以实验为载体创设情境，是新课改对情境策略的一种拓展和创新。初中地理教学中，有很多需要实验方式来学习的。教学中，我们可将此创设为教学情境，让学生在实验中观察、操作、分析、综合，创新得出结论。我们知道，地理教材中有很多小实验，这些是不可忽视的教学资源，只要我们应用较好，同样可让我们教学出彩，可让学生在创新思维培养中获益。例如，《海陆的变化》这一课的教学，在讲到关于“板块运动”这一知识点时，我们就可利用该课中的的“读一读  讲一讲”这个阅读材料来创设实验情境，让学生在直观展示中感到不再茫然陌生。为了便于学生观察和理解，我们可利用两块木板表示不同的板块来做实验，来模拟“板块运动”。这个实验演示不需要太准确，只需要形象直观，能帮助学生理解即可。实验中，我们可以看到两块木块由于受到力的作用而不断移动，最终合在一起。通过这个实验情境的演示，让学生目睹了“板块的运动”的过程。在此基础上我们就提问让学生想象大陆形成的原因就容易受到启发了。课堂上，我们发现学生发言踊跃，“异见”多，充分体现了受实验情境启发后的思维是异常的活跃。

当然，情境策略应用的创设方式还要很多种类，在地理教学中也还有多种样式有待于我们去开掘。作为地理教学实践者，我们要不断探索、创新，从教、学、自身三者结合探索出更利于学生学的良好方式，才能使情境策略的实践大放光芒，从而在促进学生地理素养提高的过程中收到如同教学预期一样的美好结果。

参考文献：

[1]覃未学，情境创设在初中地理教学中的应用[J].学苑教育，2019年。

[2]郑夏月，浅谈初中地理教学情境的创设[J].知识-力量，2020年。