小学生语文阅读能力培养的策略探寻

四川省邻水县鼎屏镇第三小学  林方英

摘要：培养学生自能读书的阅读能力是语文教学提效增质实践过程中的常态化责任。落实到实践中，执教者可采取培养自学兴趣、鼓励学生质疑提问、培养积累习惯和引导应用等措施去践行。

关键词：小学语文  阅读能力  培养

没有较强的阅读能力就不可能发生理解、分析、运用等的语文快速实践。加强这种能力培养，正是让学生更快进入文本，获得其需的有效路径。作为语文教学不可推脱的肩负重任，执教者必须以教材上的课文为载体强化学生阅读能力培养。阅读对一个人成长的意义，可以用出现在《阅读改变人生》的那句话来说明---阅读既可改变人生长度也可改变人生宽度（巴丹之语）。然而，传统阅读教学在“应试”观念影响下只把其当作“应考”训练的平台，却不注重真正能为学生发展奠基着想的阅读能力的培养，导致很多学生只能做题无法解决生活上的阅读实践问题。这种急功近利的“教以求分”的做法，在倡导促进学生语文核心素养发展的新课改实践背景下的今天显然是错误的，不能担当起促进人成长所需要的阅读素养培养重任，一旦学生学而不得分，他们所有付出都将失去意义。因此，实施以培养学生阅读能力、发展学生阅读素养的语文教学才是我们阅读教学在“优教优学”新课改下应走的路子。下面，我结合多年实践的小学语文教学谈谈学生阅读能力培养的有效策略应用。

一、促进学生增兴趣愿参与

兴趣虽非智力但能推动一个人去探求新知识、发展新能力。因此，要让学生有主动学和愿参与的品质，就必须加强学生学习兴趣这项非智力因素的培养，使之产生“我要学”之需，有“乐知之”之意，才能有想学意愿。为此，在实践中，我们应将整个教学过程寓教于乐，充满趣味，让学生感受到语文学习参与和实践就没有枯燥只有快乐。相反，有很强的实用性和趣味感。能实现这种效果的方法，有很多，情境教学法、故事、音乐引进法、多媒体教学法、竞争法、激励评价法等都能促进学生在体验学习快乐中增强“我愿意学”的学习兴趣。

二、鼓励学生乐质疑会提问

学起于思患无疑。要提高学生与文本接触的阅读能力，必然要求学生有良好的质疑意识，敢从“书上”的无声文字中质疑，敢从司空见惯的现象中生疑。而质疑意识的培养如同思维培养一样不是一蹴而就的，需要执教者长期坚持。落实到教学中，就是要引导学生边读边思，能在化无声为有声的过程中看到问题、提出问题、分析并解决问题。教学中，我们应教授给学生质疑方法，能使之质疑有效果，而不是胡乱猜疑，无中生有。那如何质疑才是有效的呢？实践告诉我们，在语文学习中，可引导学生从课题处质疑、从课文遣词造句中质疑、从课文的重点难点处质疑和从矛盾之处质疑。

仅有质疑还不够，还要学会提问方法，有善问能力。因为学习路上必有问。学生不能自己解决，那就需要以提问为径求教。即把质疑结果形成问题，向别人“问难”。爱因斯坦就曾给出了“会提出”比“会解问”更重要的观点。因此，在执教中执教者就要重视提问方法的给予训练，引导学生通过列表式作业进行善问实践。过程中，教师除了作示范外，那就是要搭建平台，让学生实践抓住关键问题提问的方法。只有反复进行质疑和提问的实践训练，才能让学生能在质疑过程中提出有思考价值的问题来。

三、引导学生能薄采会积累

习惯成自然，阅读成常态。培养阅读习惯，能为学生提高阅读能力提供重要保证。我们知道，语言学习重过程，需要日积月累，没有大量经历，难有丰富积累。学生还是不能从中获得阅读养分的。大量实践表明，学生在阅读中只有薄采众长，厚积素养，才能蔳发井喷，表现出较强的阅读能力来。也就是说，只有熟记在心，才不会腹空笔涩“倒不出饺子”来。而要达到这种效果，朱熹在《训学斋规》为我们“支招”---先熟读，达到“使其言皆出于吾之口”的效果，再精思，达到“使其意皆若出于吾之心”的神奇。然后他说就“可以有得尔”了。而实践表现，能达到这种效果的方法，实践中我发现有两种，一是背诵，二是抄写。对于抄写，我们应培养学生“不动不笔墨不读书”习惯，鼓励学生自觉积累，可运用如采蜜本、敛词本、美词佳句集等专门积累本进行。同时，配合半月一次的“回头看”活动，要求学生整理积累的东西，通过强化使之纳入到知识结构中去。经过这样的多次训练，学生自然就会达到能薄采会积累的效果了。

四、引导学生善学习能运用

语文学科，实践性很强，这是其工具性决定的。作为执教者应加强实践能力培养，其途径就是新课标给出的语文实践。而这种实践不是天生就有，需要执教者搭建，让学生在多接触语文材料中进行有目的的阅读实践，把已经获得的阅读方法和阅读能力在具体场景中加以运用，以提升学生学以致用的成就感。引导学生进行广泛的课外阅读等，或者开展读书竞赛活动、课本剧表演等，这些“引导”和“活动”都是良好的阅读实践平台，经常开展，不仅能快速提高学生阅读实践能力，还能增强学生善学习、能运用语文知识的实践意识。

总之，新课改背景下的小学生阅读能力的提高不是一朝之功所能练就实现的，需要我们长期培养和常态化下的指导。作为一线执教者，在全面提升学生语文关键能力的今天我们应加强学生阅读能力培养，并在课内阅读教学基础上作好拓展，积极开展以课本教材为主体的群文阅读、整本书阅读等当下推崇的阅读教学方法实践，提高学生阅读速度，增大阅读面，拓展他们阅读视野，让他们在阅读中获得丰润人生的充实感和核心素养培养，为发展奠基。

参考文献：

[1]卢颖之，小学生语文阅读能力培养的有效策略探究[J].宁夏教育，2020年。

[2]黄春玲，探究培养小学生的语文阅读能力的有效策略[J].考试评价与研究，2019年。