小学生写作能力培养的策略探究

四川省武胜县民族小学校  王隽

摘要：解决学生写作难问题，需要我们创新策略，运用多种方法加强学生写作能力培养。本文列举了在阅读中引导学生积累语言、在形式多样的练笔中掌握方法和在多种竞赛中提升写作技能的实践观点。

关键词：小学语文 写作能力 培养  策略

写作能力是语文素养的重要内容，加强小学生写作能力培养是语文教学的重要责任。然而，大多数小学生的写作现状却非常令人堪忧。从实际情况看，大部分学生谈文色变，无话可说，要么只能东拼西凑，选抄作文书或请家长“代劳”，久而久之，形成恶性循环；要么在作文中“编造谎言”，甚至会出现全班的内容可以都差不多。学生习作内容简单、毫无新意、方法欠佳，已成了语文教学的瓶颈。那如何才能改变现状，提高学生习作能力呢？多年的实践告诉我，必须创新策略，运用多种方法，让学生得到切实有效的写作训练。

 一、在阅读中引导学生积累语言

 教材无非就是个例子，而读是走进这个“例子”的有效方式，也是最经常、直接的习作语言积累的重要方法。古人说得好，天道酬勤厚积薄发。因此，在作文教学中，我们要充分发挥教材的平台作用，引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，主要做法：一是多读多实践，获得积累；二是多记多体会，丰富积累；三是多背多温习，巩固积累。组织各班开展丰富多彩的读书活动，引导学生勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，采摘好词佳句，丰富习作语言，有利于提高学生的知识水平和文化素养，培养学生积累能力，方法很多，在实践中我们可以这样进行。

（一）背诵优秀文段，增加语言积累。在课内外，适度地要求学生背诵优秀诗文、片段或文章，对增加学生的语言积累非常有利。定期与不定期开展赛诗会、故事会、诵读会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”、“朗诵明星”等，让学生在这些活动中学会朗读和叙述，学会使用规范的书面语言，从而，在潜移默化中增加语言的积累。

（二）采集好词佳句，丰富语言“仓库”。鼓励学生积极开展课内外阅读，利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，教给学生阅读时注重积累的方法，养成采集好词佳句、精彩片段的习惯，以丰富学生的语言“仓库”。

二、在形式多样的练笔中掌握方法

写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，在教师的训练指导下，写出自己的所见、所闻、所感、所思。

（一）开展仿写、扩写、续写等训练活动，循序渐进指导学生习作。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句、仿段都是为了给仿篇做准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。

学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。为了做到这一点，教师指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写作方法进行仿写、续写、扩写。理解范文是仿写、续写、扩写成功的前提。因此，在教学中，教师有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。通过读课文，联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。例如教学《凡卡》一课，学生通过朗读感悟，体会到凡卡生活的悲惨，激发起学生的共鸣，然后教师引导学生畅所欲言，假如自己是凡卡，接下来会怎么做，然后联系课文内容，自己续写课文。例如《少年闰土》中“捕鸟”一段的片段扩写。

（二）开展师生共评同一习作训练活动，提高学生习作修改能力。“培养小学生自改、互改作文能力”就是在教师的指导下充分发挥学生的主体性，通过学生的自我修改和师生共评修改，逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平”，这就是说，教师要改变传统的修改作文形式，重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期(师生共评同一习作适应期)——学生自改习惯形成期 (师生共评同一习作训练期)——总结推广期(师生共评同一习作巩固期)。

三、在多种竞赛中提升写作技能

如何让习作更加优秀出彩，是很多师生都为之头疼的事情。这要求学生掌握了写作的一些基本方法后，还得要提升写作技能。老师与其给学生讲解一大堆写作的理论，还不如让他们在实例和比较中学习进步。所以，开展好多种形式的写作竞赛活动，对促进学生写作水平有着重大的意义。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，相同的作文题目，不同的人会写出不同的文章。组织同题作文竞赛和现场作文竞赛等活动，可以活跃校园文化生活，激发全校学生写作兴趣，提高学生写作水平。比如：竞赛活动先由各班语文教师组织学生进行初赛，择优推荐到学校，参加学校组织的现场作文竞赛活动，评委统一评审，对优秀文章予以奖励，并将优秀文章编辑成册或张贴公布，便于学生们交流学习。学生在赛后对比自己和他人习作的异同，汲取他人精华，摒弃自身糟粕，能有效提高习作质量。

提高学生的写作能力应成为我们每一位语文教师的永恒追求。在指导习作的过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索新方法、新途径，克服当前习作教学中存在的种种弊端，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]彭诗悦，小学生写作能力培养的有效策略探究[J].魅力中国，2019年。

[2]刘文梅，小学生写作能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019年。