初中数学教学中如何培养学生的创新能力

杨仙菊

（云南省永胜县梁官中学）

为进一步深化教学改革，转变教育观念，全面推进素质教育，促进学生全面、持续、和谐地发展，培养出具备创新能力的高素质人才，是摆在每一位教育者面前刻不容缓的大事。作为战斗在教育一线的数学教师，我认为培养学生的创新意识和实践能力是关键，全面改进教学方法，提高教育教学质量，培养学生的创新能力是重点。那么在中学教学中怎样才能培养学生的创新能力呢？结合我的教育实践谈几点粗浅的看法： 

一、培养学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，可见创新过程需要兴趣来维持。 

（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，从而引发学生强烈的兴趣和求知欲，自觉地培养学生的创新兴趣。 

（二）合理满足学生好胜心理，培养创新兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，让他们展开想象的翅膀，发挥特长，充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新兴趣。 

（三）利用数学中图形的美,培养学生的创新兴趣

在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 

（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。 

二、教师自身的创新意识是培养学生创新能力的必要条件 

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以往简单的以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，改进教法，突破学法，大胆创新，确立创新性教学原则。 

（一）克服在创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生探究、创新。

        （二）建立新型的师生关系，营造创造性思维的培养环境

教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。 

（三）培养学生发现数学问题的能力。生活中充满着数学问题，数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。让学生在活动中发现数学问题，探索现实生活问题，在活动中使用和应用数学，感受数学的意义，从而提高学生的创新意识和实践能力。 

（四）鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，通过质疑、解疑，培养创新能力

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材内容质疑，敢于对教师讲解质疑，敢于对同学观点质疑，要勇于实践、验证、寻求解决问题的途径。 

三、关爱学生是学生创新能力发展的前提 

（一）分清学生的错误行为是有意的，还是创新思维的结晶

学生在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，作为教师对发展中的个体要用辩证的观点去评价，从客观上保护学生思维创新的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。 

（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许

学生的自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。 

（三）保护学生的好奇心

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃创新思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，因此教师在教学中应对学生好奇的表现给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。 

教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要发挥学生的主体作用，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。