浅谈英语教学中的素质教育

罗  利  

(四川省巴中市平昌县教育科技和体育局)

英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为，英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面。

一、英语学科素质教育内容

英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

二、重视听说读写全面发展

大纲告诉我们，课文首先应该以整体面目出现，然后是局部，这样才能避免出现只见树木，不见森林的现象。让学生做到听、说、读、写四会并举是英语教师的重要任务，要坚持四会并举、阶段侧重。初中阶段，以听说为主，读写及时跟上；高中阶段以读写为主，不放松听说。四会能力的培养通过综合训练得以完成。①听力训练。在教学中，教师通过英语教学和专门听力训练课等途径，使学生获得辨别音素、单词重音、升降调、听懂句意和语用等方面的能力。②口语训练。利用课前五分钟。“free talk”，课堂教学中专门口语以及新课授完后的学生复述这几方面的训练，使学生获得用英语交际的能力。③读的训练。利用课文巧设题目或开设精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句领悟隐含意思。④写的训练。通过汉译英练习，句型转换练习、课文缩写改写练习，分体裁练习，培养学生确立基本时态，提示短语、惯用法以及句型的能力和灵活运用语言的能力。围绕教学中心，在大练四会技能过程中，教师还要全面认识英语学科的德、体、美、劳教育功能，确立教学目标的全面性，使学生在学习知识的同时，形成高尚的道德情操，良好的心理品质，学会做人、健体、办事、生活、审美和创造。

三、培养学生跨文化交际意识

增进学生对世界各国文化的了解，培养跨文化交际意识通过英语教学，使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。为此，在进行日常教学时，我们应处理好语言和文化的关系。近年来，语言教育家和学者一再呼吁：教师应在教学中帮助学生理解和尊重其他国家文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。我在实践中做了以下几方面的工作：①开发利用现行教材，充分利用课堂教学时间，实现语言文化同步进行。②精选课外读物。除了教材，我还补充一些课外阅读材料。每周在英文报纸或杂志上精心挑选三篇文章，供学生阅读。③利用先进的英语音像电子阅览室。这样，学生可以直接面对面地体验中西文化差异，克服跨文化交际的障碍。以点带面全面提高学生听、说、读、写的能力。素质教育“以人为本”，关注学生的发展。我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感以及品质的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。作为新世纪的英语教师应该以更高的姿态去迎接挑战，去学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际的教学中去。

四、运用多种手段提高能力

运用多种手段，提高学生英语应用能力。应试教育的一个弊病，就是培养了不少高分低能的学生。虽然考试、选拔现在是，将来也还是一种知识水准的衡量手段，但分数、学历不完全证明能力。能不能将所学知识转化为对社会的贡献，这才是最根本的目的，这一点，现在已越来越成为社会共识了。联系到英语教学的现状，最紧要的问题，当然就是如何运用各种教学手段，使学生在应用能力和交际能力上有所提高。我所在的南洋模范中学，生源好，教学硬件好，教师自身知识结构也较好，为了更好地调动学生积极性，培养他们的应用能力和交际能力，我们组织了学校英语广播和英语热线电话。我在中午电话热线开播以后，不停地接到学生的电话。有一些是询问课后作业的解答，更多的是只想与我用英语交谈交谈，话题涉及很广。有位女学生在电活中告诉我：她参加了美国“肯得基”杯口语竞赛，被选为荣誉礼仪小姐，但她担心自己相貌平平，会否见了总裁后被刷下来……接听这些电话，我感到很快慰。

五、转变学习观念分层教学

由应试教育向素质教育转轨，就要由面向部分学生转向面对全体学生。课堂教学中，要求“二会”、“三会”的知识要避免提前达到“四会”，否则违背了学生的实际能力和水平、违背了学习过程的规律，其结果只能是启发了少数，淘汰了多数。一部分学生因得不到老师及时的启发、鼓励和帮助而被远远地落在其他同学的后面，成为了“差生”。如此下去，形成恶性循环，危害相当大。因此，课堂教学中，容量要适度，难度要适中。学生中存在着巨大的个性差异。这就要求教师要全面认识学生的差异，确立教学目标的层次性，实施分类推进、因人教学。如go on doing, go on with, go on to do这样的短语出现至少不下几十遍，但每次出现，教师都不厌其烦地启发一次，这就造成了优生。吃不饱。而差生“吃不了”的局面，全班学生很难在原有基础上达到最大限度的发展。相反，教师可以针对学生实际展开。“一个目标、分层操练、分步到位”的模式，即在选材、设计题目时，把同一个知识目标分解成几个不同的知识面，如单项填空、完型填空等，让学生有所得。

以上所谈，是我们在英语教学改革方面的几点体会，很不成熟，但愿以此投石问路，引起同行们的共鸣，共同探索具有中国特色的英语素质教育的理论。