数学课堂教学中学困生的语言训练

关丽萍

（云南省永胜县永北镇凉水小学）

语言训练是启蒙教育的重要课题。长期以来，它一直被认为是语文教学的内容与任务，因而很少受数学教师的重视。然而，我通过长期教学工作的实践发现，语言训练对于培养儿童、尤其是学困生的数学思维能力具有举足轻重的重要作用。

语言是思维的外壳，同时又是思维活动无法脱离的重要媒介。人类几乎所有的思维活动都要依靠语言的中介方才与具体的表象发生作用，语言表达的清晰与否，直接反映了思维活动的严密性与逻辑性的强弱，这一点在学困生身上表现得尤为明显。对于某个问题没有搞懂，他们的表现往往是口齿不清，语无伦次；相反，当他们能够准确，简炼地阐述一个问题时，说明他们已对此问题有了较为深刻的理解和领悟。如果在教学中能使学生做到“说得清楚”，那么勿需过多的重复训练，我在这种思想指导下，在数学课上坚持对学困生进行语言训练，并收到了令人满意的成效。

当然，我这里所说的语言训练具有数学思维的特性，即简炼、准确、严密和富有逻辑性。下面举几个实例来说明语言训练在数学教学中所起的重要作用。

一、话说清楚了，概念也弄懂了

在给学困生介绍平行四边形，我采用了以下的程序：先让学生观察正方形，让每个学生都对所看的图形进行描述。观察能力和表达能力较强的学生说明白。如：学习平行四边形，教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形，向不同的方向拉，这样反复做几次，让跃跃欲试的学生做一下。请注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化?这个新图形又是什么样的?小组讨论在全班反馈，这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形。纵观整个过程，事实上是一个将模糊不清的日常描述性语言不断精确化、严谨化，最终使之成为科学性的数学语言的过程。学生掌握了这种语言，就自然地对所学的概念有了明确清晰的认识，通过反复进行这种“语言训练”，可以逐步使学困生熟悉抽象逻辑思维的一般模式，从而达到培养学困生思维能力的目的。

二、法则会说了，运算一点也不难了

数的基本四则运算是小学数学课的重要任务，也往往是教学的难点，对于学困生则更这样，我在教授这部分内容时，将主要精力放在训练学生准确叙述运算法则上，把每一个运算实例都当作“语言训练”的机会。经过多次反复训练，使学生在计算时每做一步，都知道怎样用语言表达，在复述法则时每说一句，都知道具体该怎么做，在“语言”和“行动”之间确立稳定的相互联系。这样，学生只要做到能正确叙述法则，就可以完成相应的运算。采用这种教学方法，不仅使枯燥的运算教学变得易被学生接受，还加强了学困生思维的条理性和严密性。例如教连续退位减法时，我让学生反复记住并理解‘若某一位不够减，则从被减数的前一位退一，并在本位上加10再减’的法则，接着带领学生一边复述法则,一边做113-55这道题”个位3减5,不够减,从十位退1(同时在113的十位上标上‘减1’记号),并在个位上加10再减(学生说出13-5=8)。再算十位上1退1等于0。十位上0减5，不够减，再向从百位退1（在113百位数字1上标上‘减1’记号），并在十位上加10再减，10减5，百位上1减退位1得0。于是得结果113减55等于58”。通过这样边说边做的训练，学生比较顺利地就掌握了退位减法这个教学难点。

三、题目读通了，解决很容易

文字题和应用题是所有小学生公认的头号难点。事实上，这类题目之所以难，正因为它们把抽象的、直接的数学运算隐含在物象化的，较为间接的语言之中，使学生一下不易发现它们之间的数量关系。因此，教学生做好文字、应用题，也与语言训练密不可分。读通了题目，明白了题目的“语言”表达的意义，教师在分析及指导解题时就会事半功倍。形成“不会做——不想做——更不会做——越发不想做”的恶性循环，长期下去，学生只能越学越糊涂，根本谈不上什么教学效果了。实践证明，在学困生中强化语言训练，的确给提高数学教学效果带来了极大的帮助。那么，怎样对学困生进行语言训练呢？我在此有意作一个初步探索。

首先，要想方设法使孩子开口。学困生的语言训练应着重于口语，数学教学对语言训练的要求更是如此，因为口语跟大脑思维活动的联系更直接更紧密。学困生思维迟滞，因而多表现为少言寡语，口齿不灵，表达能力差。正是基于这一事实，教师首先必须对他们多鼓励，多表扬，多承认，多接纳，多欣赏，努力创造机会；其次培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这样使他们乐于和善于表达或交流思想和情感，设法让每一个学困生都开口。在教学中尽可能让所有学生都受到老师目光的注意，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的面孔，给差生以关怀、期待和耐心帮助的脸庞，如此激发学生的情感，使其积极投入学习，才能取得好的教学效果， 只有这样，语言训练才能顺利实施，也唯有如此，才能更好的开发他们的智力。

其次，要在语言训练中时刻注意抽象概念的具体化和物象化。由于学困生抽象能力差，较难理解那些抽象的概念，在给他们讲述这些概念时把它们具体化，物象化就显得尤为重要。例如，在讲述小时、分钟、秒等时间概念时，我更是把抽象的时间概念与具体的事件结合在一起进行讲述的。让学生计算一下在一分钟内他可以写多少个字，可以走几步路，这样学生对“一分钟”这一时间概念有一个具体的认识。在讲授时钟的有关知识时，学生就容易理解得多了。

尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以多媒体教学手段，这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 这样，他们才算是初步掌握了语言的运用，也只有在此基础上，学困生才有可能在思维与语言之间自觉地建立联系，并通过语言训练培养其自身的思维能力。

运用以上的方法，我在课堂教学工作中取得了可喜的实绩。我所带的学生，无论是思维的灵活程度还是学习成绩都优于其他班级。将他们进行比较，有一点十分显而易见，就是我所教的学生更乐于并且也更善于动口。