地理教材探索内容的研究与对策

    陕西省汉中市洋县第二高级中学    杨智文

一、教材探索内容的意义：

中图版高中地理教材在每章各节篇首都安排了“探索”活动，无论必修部分还是选修部分，在教材每章的每节都安排的有“探索”活动，这表明“探索”活动在地理新教材与教学中有着重要的地位，从探究内容到正文，再到案例研究，始终贯穿了“自主合作探究”这一教学理念，尤其是正文前的探索内容，更是教材的一个亮点，通过各种各样的探索活动，逐渐培养学生的自学自主能力，在教师的引导和启发下，让学生学会学习成为学习的主体。                     

二、教材“探索”内容的分析：

每单元的开头设计一个探究性学习课题， 每节的开头设计一个探索活动， 每节的最后设置一个案例研究， 形成探究课题——探索活动——案例研究的主线。表明“探索”活动在地理新教材与教学中有着重要的地位。“探索”材料的呈现方式和探索活动类型多样化， 分属阅读探索类、观察探索类、实验探索类、案例探索类四种类型。其中探究系列在教材中的编排情况是： 每单元的开头设计一个探究性学习课题， 每节的开头设计一个探索活动， 每节的最后设置一个案例研究， 形成探究课题——探索活动——案例研究的主线。表明“探索”活动在地理新教材与教学中有着重要的地位。直接体现了 《高中地理课程标准》中“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习， 开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的理念， 将探究式学习的观念和方法贯穿教材始终， 使教学过程成为探究过程， 同时也

三、探索内容的研究的主要方法

在教学中，我们主要采用了文献研究，调查研究，具体内容实例研究，课题组研讨与总结。

1、文献研究
　　这里所说的文献研究方法主要是指，教师在课题研究的过程中结合所研究的问题有目的地查阅、学习有关研究文献，熟悉自己所研究的对象，从中受到启发，站在他人研究的基础上，提升自己的教育理论思维和研究的能力。其实质是强调读书、学习、积累、发现问题，提升理论修养。在读书和学习中，要注意学习他人的立论基础、逻辑思路、研究方法、结果与结论，以及成果的表达形式，要注意从中吸取有价值的观点、论据和结论，还要从中发现他人研究中的问题、矛盾、

对教育事实或事件的描述与分析，感悟和反思其中蕴含的教育的本质、规律和价值意义。这一方法的关键是关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专业反思，培养智慧。

2、行动研究
　　这里所说的行动研究既是指的行动研究方法，更是指的课题研究的实践行动。从方法学的角度看，教师既是研究者，又是实践者，要按照行动研究的基本要求，遵循发现问题，改革尝试，反思总结，提出对策的基本程序展开研究。研究的成果主要的不是写作论文、报告、专著，而是写在课堂、操场、家访路上；写在学生、家长和教师的心灵深处；写在学生、学校和自己的成长历程中。

3、实验研究
　　实验研究在实验假设，实验设计，变量控制，统计检验，比较鉴别，因果辨析和理论分析等方面都有十分严格的要求，因此其成果的科学含量往往更高，也更有说服力和理论价值。教师可以学习、尝试运用此法，以进一步提高自己的科研能力和成果的价值，但更要注意从自身实际出发，定量与定性相结合；学习与实践相结合；反思与行动相结合进行研究。

四、教材“探索”内容的研究与对策：       

针对不同“探索”活动， 组织实施探索教学，“中图版”高中地理涉及的探索活动主要有四类。

１、阅读探索类——以学生阅读思考、自主探究为主，教师设疑激趣、引导阅读探索    此类探索活动向学生提供一些时代性、科学性、探究性较强的文字材料、数字材料等， 然后提出几个探究性问题， 旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题等能力。由于这些材料较为浅显易懂， 可读性强， 所以教学中教师的主要任务是设疑激趣， 引发学生阅读的兴趣和热情， 让学生自主阅读探究。

２、观察探索类——以学生观察地理图表、探索地理问题为主， 教师提示、调动相关知识分析探究、解决问题。此类探索活动向学生提供直观区域图、景观图、统计图等， 要求学生在观察的基础上探索地理问题，旨在培养学生对地理图像的观察能力、综合分析和比较能力， 以及地理原理的运用能力。进行此类探索活动时， 教师可设计问题链， 以引导学生观察， 发现图中隐含的地理信息，必要时可提示、启发学生调动相关知识分析探究、解决问题。    

３、实验探索类——以学生动手操作、合作探讨为主， 教师侧重指导、总结、评价    本教材的“探索”板块设计的实验探索活动， 它们具有很强的实践性、探究性和可操作性， 对培养学生的创新精神、观察和想象能力、实际操作能力等都具有重要意义。

 整合活动的方式， 除上述的活动取舍、活动详略、活动重组调用活动、设计活动等， 还包括各种以地理内容为主题的讨论、辩论、演讲、知识竞赛、班会、野外实践， 能从课本中走出来， 去接触社会、接近生活，养成对地理问题探究的习惯， 形成可持续发展观念， 逐步积累必备的地理素养。