论初中生物教学提效增质的实践策略

四川省广安实验学校  陈晓雨

摘要：让生物教学提效增质是我们生物学科教师的应尽之责。本文探讨了情境化策略、生活化策略、直观化策略以及操作化策略等四种提效增质的实践策略。 

关键词：初中生物  提效增质  实践策略

在不断深化素质教育、推进教育高质量发展的过程中，学生能力的培养已从“教以应试”变成了有针对性的、有计划的多育融合发展。面对高考形式的大变革，与此非常临近的初中教育自然也会发生相应变化。作为一名生物学科执教者如何使自担的学科不再处于“慢、差、低、费”的怪圈中，就必须从现实改变做起而创新实施策略，由此走上提效增质的教改探寻之路。在这几年实践中，特别是“双减”政策的到来让我更加坚信了教改探寻的提效增质愿望。下面，我将探寻到的能使生物教学提效增质的实践策略与你分享。

一、利用情境化策略为学生提供良好的学习环境 

针对初中学生对所学知识的好奇特征以及由此引发的乐于探究的爱好我们可以利用情境策略来实施，具体操作就是在创设问题情境时要充分启发学生思考，以此催发他们自身探索精神的活跃性，使他们主动投身于学习与研究之中。比如，我们在教授“人的性状和遗传”这一课程内容时，就可以这么创设问题情境：如果你细心地观察你就会发现，每个人的形体和生理等方面都与他们的父母一辈有着许多相同相似的地方。我们常说你长得象你爸爸象你妈妈，这样的话从我们生物学上来说是什么样的缘故呢？而且，父一辈的哪些特征可以遗传哪些又不能呢？让我们带着这样的问题走进今天的学习吧。听到这话的同学们顿时来了精神，主动去探寻遗传性状和非遗传性状的概念和内容，弄出其原因。这样的问题情境的运用不仅诱了思激了趣，还使课堂由此走上了师生互动之路。

二、运用生活化策略端正学生学习态度 

“双主双优”教改的目的就是要深入开展素质教育，使每个人都能达到“五育融合”的全方位发展。现实中，很多学生对生物学持有不当的学习认知，原因在于其没有认识到生物学科在人的成长过程中的实用意义。针对这一情况，我们在提效增质的策略探寻中发现生活化策略可以有效端正学生学习态度，使其意识到生物课程学习并不是“学以求分”，而是人不可或缺的生活技能，加强其学习从小处说可以增强我们精神品质，解决生活实际问题。比如，在“人的由来”这一课上，学生不但了解了人类的起源，了解了胎儿的形成与成长，也了解到了孕妇怀孕的艰难和生产的痛苦。由此对其感激之心和感恩意识的培养也有不少促进作用。在引导学生学习“人的性别遗传”之后，就很好地让学生认识到了生男生女的生理决定者，这对一些“重男轻女”之人可以说是巨大的观念冲击。通过生活化策略的运用实施，既可以增强学生主体性又可让学生感受到生物学科知识的实用性，改变学生错误认知，端正其学习态度，增强其学习效果，达到提效增质目的。

三、运用直观化策略提高化抽象效率

提效增质的一个重要做法就是要难点知识不再难，能使学生快速感知和获取。而实现这一效果的有效实践就是直观化策略，可以帮助我们提高化抽象效率，真正可以腾出时间来让我们增课堂之质、增学生培育之质。在生物学的课堂上，我们老师可以利用实物、标本、模型等直观的演示教具作直观化策略实施的载体，也可以利用投影、多媒体等作为直观化手段把静态变成动态、从抽象到具体、从繁复到简化。经过这样“处理”就可符合学生认知现实，能引起他们注意，让他们在专注中更好地理解难点，这样才能获得较好的教育实施成果。在提效过程中，展示教具起到了很好的作用，是我们提升生物学这种抽象化的课程的有效途径。在运用过程中，我们要根据科学性、必要性和实用性的原则来选用，同时还配合板书、多媒体等手段，使其能充分地调动同学的各种感觉，发挥其主观能动性，让学生在动手、动脑、动口中实现看、听、嗅、触等多样化的感知，以达到有效的生物学教学效果。

四、运用操作化策略增强实验教学效果

众所周知，生物学是一门建立在实验之上的探究生命现象和生命活动规律的学科，为了凸显其学科特征实验教学是少不了的。如何提高实验教学效率和效果是我们生物学科提效增质策略探寻中必然要重重思考的问题。作为一线老师，要明知实验主体，演示实验教学的主体是教师，而教师在其中又是扮演主导者，如何使主体发挥主导者作用是我们老师应作的深入思考。而在分组实验中学生是主体。作为主导者的老师又如何让学生主体作用在这个动手操作动脑思考过程中充分发挥出来也是我们提效增质教学的探寻目标。而实践证明，实验教学提效增质的最好策略就是以融导于其中的操作化策略运用。例如，在“制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”的实验中我们通过操作化的策略运用来锻炼学生操作使用显微镜、载玻片、解剖针、刀片、盖玻片等器材的能力，同时还要启迪学生科学思维，发展学生动脑分析、归纳和总结等多项能力。所以，在生物学课堂中，我们老师应通过充分运用示范和以学生为主体的分组实验来进行实施，老师在这样的引导与点拨过程中就可以使学生成为主体性而不断观察、分析和归纳，从而使动手操作的实验教学变得更加充实、生动和有效，从而使提效增质真正得以实现。

总之，在时间紧、任务重学生又要减负又要得到全面发展的“双减”政策推进落实的今天，初中生物教与学就要充分地利用课堂这个主阵地强化育人创新实践，让学生成为主体，让课堂氛围活跃有趣味，充分利用“双主双优”教改推进中获得的新方法、新策略，在配合现代手段下去探寻提效增质的实践策略，使其更优化育人。

参考文献： 

[1]曹惠新，生物学课堂教学的几个“小”问题及应对策略[J].生物学教学，2008年。 

[2]沈维群，浅谈初中生物教学有效性的提高策略[J].黑河教育，2019年。