多策促进学生主动学地理

四川省简阳市禾丰普安学校  张宏

摘要：要实现学生“五育并举”发展需要我们就必须强化学生主动学习兴趣、意识、方法的培养，使之有能力、有动力、有毅力去实现自我地理素养的提升。本文从构建愉悦氛围培兴趣、落实因材施教培意识和灵活教学方法搭平台三个方面进行了阐述。

关键词：初中地理  主动学习  促进  多策

地理学课程的基本内容是地理学科育人实施的基本凭借。新课程改革特别是“五育并举”的实施给地理教育工作带来了新的挑战和实施理念。新时期的地理教育需要执教者不能再走“应试”老路而改变教法，弃传统“求分”观念而强化学生人地协调生态观培养，发展维护生态安全的家国美丽建设情怀。这种理念转变引下的取向转变，自然需要执教者在实施过程中做好亟待解决的影响地理教学提效提质的两个问题：一是从内容范围上把“课本知识”扩展到“生活知识”，二是从实施重点上把“内容知识”转移到“方法知识”上去。这样才能更好地促进学生有兴趣、有方法去主动学习地理，从而在主体性和方法法二者高度合一中实现教学最优化。接下来，我结合多年的初中地理教学实践与探索谈谈促进学生主动学习地理的有效策略。

一、构建愉悦氛围，培养学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的动力。心理学研究告诉我们要让学生主动学习就必须让学生有不断的动力供给。内驱是主体性充分发挥的动力源。作为执教者欲使学生成为主体并主动参与到地理课堂中来，首先就要培养能不断向学生供给动力的兴趣，使之有主动学习需要。而多年实践告诉我们，能让初中阶段学生有主动学习的兴趣最优化的实施路径就是构建愉悦氛围。为此，我们可从这样的途径去实施：

（一）正确认识课堂中的师生关系。课堂中的师生关系不具有谁高谁低的地位不平等，在人格上是平等的。“居高临下”在今天得不到理念支撑，更得不到学生支持。而我们要让学生主动学习地理作为执教者就必须要正确认识课堂中的师生关系。只有认知到位，在实施中才能地角色转变中去正确践行。只有真正扮演了，学生才能得到尊重而积极学。新的师生观给师生关系解释为人与人之间的平等关系、相互信赖的朋友关系、服务与被服务的关系以及教与学的关系。

（二）多一些信任和鼓励。地理学科虽然在“中考”中列了名，但很多学生还是容易把其当作“副科”才认识。基于这样的看法，自然在心理上就有了不重视的学习态度，在行为上就没有表现出积极认真的做法。因而就会出现该背的没有主动记，该作业的也出现了拖欠等不良学习现象。作为执教者解决这些不积极的学习作为就要采取恰当的实施方法，才能在既不伤学生学习兴趣又不伤他们自尊的基础上促进学生主体作用充分发挥。这样的有效策略就是多一些信任和鼓励，通过以上所说的良好师生关系来使他们主动“信其道”而积极学，主动完成相应地理实践。

二、落实因材施教，培养学生主动学习的意识

如果说兴趣是主动学习的动力系统那意识就是促进学生认知地理学习重要性之后的内心需要和毅力支撑。新课标强调了在老师的指导下的积极学，把“我要学”的被动从意识上驱走而生成“我要学”的知识获得需要。当然，这样的实施是基于学情上的因材施教。从我所教班级学情来看，大多学生兴趣一般，主动学习地理的人更少，学习地理新知能力特别是探究学习能力也较弱。故而我在实施中常会给他们提一些学法上的建议，让他们自己去查阅去探究。在初试牛刀获得小的进步时又给他们不断表扬点赞，让他们意识到自我进步是通过良好学法和积极努力来实现的。这样，他们主动学习的主体性就显得更强更有动力支撑。比如《走近国家》一章，我首先把《日本》这一小节讲了一遍学习方法，然后让学生带着学法自己去探究学习《埃及》，然后让做好准备的同学来当“小老师”为大家讲授，要求学生只要把这节课的主要内容通过思维导图的方式写出来，就可以达到实施目的了。这样，就可以有效使同学们积极参加到地理教与学中了，而且还能使他们对地理课的兴趣越来越高，口语交流的技能也越来越好，使他们真正意识到自己就是地理课堂上的学习主体，增强了学习自信和积极的学习态度。

三、灵活教学方法，为学生搭建主动学习的探究平台

在培养学生主动学习地理的积极性的同时还要强化教法实施的多样化，通过灵活实施方法为学生搭建更多的利于利于他们主动学习的探究平台，真正把学生主体性释放出来，成为地理学习主体。

（一）创设问题情境，实施启发诱导式教学。要让学生在地理教学中能学起于思并取得良好效果，通过问题情境诱导启发是必然的。学习的最高临界是思维积极参与下的智力亢奋。而实现这一效果的有效途径就是创设极具诱思性、启发性的问题情境。过程中我们可利用地图、图象、“小探究实验”、多媒体等作情境载体来诱导参与者积极思维，尽可能使抽象的文本图像化，以直观的方式刺激学生感官并使之兴奋，这样更能促进学生思维参与而主动学习地理。在这效果实现上，多媒体无疑是最好教师。过程中我们可利用智能教学一体机这样的多媒体来变教材上的“静图”为“活图”，使“图”在动态呈现中“说话”。例如在讲解地球公转这一知识点时我们就可充分发挥多媒体呈现数字化的“地球公转演示仪”来实施。除“静图”为“活图”之外我们还可利用现代教育技术化繁图为简图、变文字为图像。

（二）促进学生在经历发现中提出问题。根据人文学科的基本原理，学习的对象应当是学生认为有价值的、有意义的东西才能让他们真正有主动学习的动力和需要。在此基础上，我们既要在充分考虑到学生的兴趣基础上又要注意培养学生对知识的占有获得欲。问题是最容易激发学生兴趣产生的源头。所以，根据课程内容挖掘出学生所喜欢的主题，是课堂激兴培趣、增强主体性的一个重要条件。为此，作为执教者应根据学科特点而引导学生去探究人口、资源、环境和发展等问题，并通过读图、读书、交流探讨等实践去发现影响思维展开的问题，从而提出自己难以解决的问题并交给学习小组讨论。 从而激发学生的地理学思考能力。在这个过程中，学生不但能自己能学会看图读图，还能认识到地图册在地理学习中的实用性和促进思考顺利展开的实效性。

总之，在全面践行学生主体理念的今天要实现学生“五育并举”发展需要我们就必须强化学生主动学习兴趣、意识、方法的培养，使之有能力、有动力、有毅力去实现自我地理素养的提升。而作为执教者就要在实践中不断探索新措新策，优化创新，使学生在我们教法新颖而多样的课堂中有强烈的主动学习欲望，主动去展开地理知识的学与用。

参考文献：

[1]张敬之，提高地理教学有效性的策略探寻[J].教育现代化，2020年。

[2]李又诚，地理教学中增强学生主体性的有效策略探究[J].课堂内外，2019年。