情境策略在中职语文教学中的有效应用

四川省武胜万善职业中学校  刘娇

摘要：在中职语文教学中有效应用情境策略不仅有利于“双主”互动有平台和机会，还可使中职学生的学习兴趣和思考热情得到有效的培养。本文从创设生活化情境、创设表演式情境和创设比赛式情境三个方面阐述了情境策略应用的有效性问题。

关键词：中职语文  情境策略  应用  有效

中等职业学校的学生本身学习兴趣就不农，如果再遇到我们老师在教学手段使用上还是过于单一，那很有可能使他们从一个谷底跌入再不想学习的深渊之中。在这种情况下我们再想提高语文教学质量助力他们就业创业的效果实现就等于难于上青天，甚至还可能导致他们对中职语文学习产生负面认知，遏制积极学习语文动机。所以，作为中职语文教师要通过不断地尝试各种不同的教学方法和手段来提高学生的语文学习兴趣和热情，让学生感受到语文学习不是只有枯燥和乏味，还有乐趣和互动愉悦。情境教学策略的出现就是通过实物、语音、图片和影像等多种形式来营造出逼真的教学实施场景，使同学在不同的场景中收获到不同的感知效果和过程体验，以达到调动学生情绪、实现良好互动和提升语文教学质量等多重实施效果目的。为此，我们应在课堂上要善于利用各种创设情境的方式和手段来激发学生兴趣和诱发学生的积极思考，使这二者共同作用形成内驱力让学生不得不学。

一、引进实例创设生活化情境

创设生活化情境就是让同学们在不离开课堂的情况下，通过引进实例使教的内容实现“融入生活”，让学生在感知情境中与大自然实现“亲密接触”。这样学生就在不知不觉中通过生活实例耳濡目染来提升自己的认识和学习。例如，我在讲授《像山那样思考》的过程中，利用了多媒体技术来创设情境，通过其大屏展现了某些区域的生态环境，包括废水排放造成的污染，以及滥伐树木造成的土壤侵蚀。又因为人的捕猎而造成的环境不平衡。这样的一幕幕给了他们一个很好的视觉体验，在触景生情中自然就激发了他们对环境问题、人与自然之间的联系问题进行了思考。这样的实施，通过多媒体呈现生活化场景实施生活化教学，不仅利于学生思考诱发更利于他们发现语文知识的实用性和趣味性，点燃久违的学习兴趣。而且，对于这一课教学来说，我们利用多媒体创设生活化情境更能帮助学生环保意识培养的悄然生成，没有“强灌”和“直宣”，一切都在润物无声中实现。

二、再现文本创设表演式情境

让语文课堂充满活力最有效的教学举措就是再现文本的课本剧表演。因为这一场景的出现能使学生忍俊不禁，“笑口常开”。为此，对于那些情节性强的课文教学我们教师就可以使用此策来践之，中职语文教科书中的戏剧、小说、寓言故事等都是优秀的文本再现素材。通过提前安排或者即兴实施来创设出一个可以让中职学生体验到有人物动作、语言、表情和心理情绪改变的表演式情境，让学生通过自身对文本的理解和创新以更好地掌握人物的个性，领会作品的主题。而且在课堂上通过表演，还可以提高学生的学习热情，增强他们对语文学习的喜爱。当然，在这样的表演中学生培养口才、胆识、表演等方面技能的愿望也得到了实现。比如，《项链》中作者把玛蒂尔德语言、动作和心理都描述得栩栩如生，有很好的角色刻画形象的作用。教学时我们就可用此而创设表演式情境，让学生在表演中利用文本塑造角色，并在舞台上进行演出。在这种场景再现中我们可以看到，不论是表演的还是观看的都会感受到语文学习的乐趣。再比如《荷花淀》，里面有好几个对白场景都可以实施表演再现。在教学这课时我将其中两个著名场景（水生和水生嫂的对话场景和探夫路上几个青年妇女的对话场景）进行了重点再现，引导学生上台表演，并在节目表演完成之际鼓励自评和其他学生展开点评，然后由老师来总结。这样教学既实现了“教、学、做”的统一又使得课堂活力一茬接一茬。实践证明，如果我们教师在实施前和中精心安排、主动、高效地引导，这种表演式电情境教学决不会成为一种形式主义。相反，其意义重大，它不仅锻炼了学生演员的多方面的综合素质，也使他们能够更好地记住和领会文本，发展了创新能力。

三、展开竞争创设比赛式情境

中职学生虽然在学习兴趣上不很浓，但他们获得他人肯定和认可的心理还是依然强烈。因此，我们在促进学生主体作用充分发挥的语文教学中还可利用他们好竞争的年龄特征而创设比赛式情境，以此激发他们学习热情。也就是说，在语文教与学的过程中我们要有合适的竞争比赛来促进，比如故事演讲比赛、书法比赛，诗歌朗诵比赛、随笔比赛、应用文即兴写作比赛等。要知道，人人都想得到他人的认同，都对成功与胜利充满了向往。值得注意的是，我们教师要使同学们产生对胜利和知识的渴望，就必须在创设的比赛式情境中制定出一套合理、标准的竞赛规程，使每位同学都有展示自我的机会，使每位同学都可以在积极努力和用心投入中取得胜利。这样他们积极性就不会受此打击而越来越强，而且其在激烈的竞赛中还能不断地提升自我语文素养，增强创新力。

当然，情境策略的具体实践方式还有很多，如直观情境、问题情境、故事情境和语境情境等。在实施语文教学情境时执教者要善于运用各种手段和方式来创造，尽可能地使学生始终对课堂的学习方式和内容充满新鲜感，提升他们主体性。同时，作为执教者还要充分认识到“双主”互动的教学意义，特别是在助力提效提质实现上的效果。在选择优化实施情境教学的同时，还要注意学生对各种教学方式的反映，并根据实际的教学反馈不断地进行优化创新，这样才能更好地提高学生的学习兴趣和促进他们整体语言实践能力锻炼的积极性。

参考文献：

[1]李晓琴，情境教学策略在中职语文教学中的应用[J].教育科学，2020年。

[2]马建华，试论核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].探索科学，2019年。