有效写作的课堂教学模式

    陕西省洋县第二高级中学   陆 通  

在英语学习中，听说读写译是基本技能。写是最后成绩的输出。因此，尤为重要。是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。我们现用的教材，每一模块最后都会有写作课，上好每一节写作课，对培养学生的写作能力，提高写作水平是很必要的。在多年的教学中，我探索了一个写作课堂教学模式：

一、循序渐进

“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进的进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时要求学生写出最简单的短剧，为以后英语作文打好扎实的基础。教师可以为学生写出一些简单句作为指导。

二、限时训练

训练时当堂发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生感觉最难的地方。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学会说呢过在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示。弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。当学生明确目的，掌握要领后，要严格在规定的时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，例如：日记，书信，通知的格式等，并给予必要的指导。

四、掌握各种题材文章格式

1、记叙文（Narration）

 这是最普遍、最基本的一种文体。写作中英遵循以下要点：1.交代要素，即人、时、地、事；2，按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；3，要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常要用过去时态写。

2、说明文（expository writing）、描写文（Description）。

 这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

3、日记（Diary）

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

4、书信（Letters）

英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：1，信头（Heading）。寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；2，信内地址（Inside address）。收信人姓名地址在左上方，位置比信头低一直二行。3，称呼（Greeting）;4，正文（Body）;5，结束语（Ending）;6, 签名（Signature）。

5、通知（Notice）.

一般至少有口头通知，书面通知两种形式，至少包括三项内容：1，时间；2，地点；3，活动内容。

五、自改互改

对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方做上记号，待互讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

六、及时讲评

抓好讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备。

3、将一些写的教好的，错误较少的习作张贴出来，或评讲师读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好，上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。通过长期的英语写作训练，狠抓学生的基本功训练，促进学生写作能力的提高，也带动学生英语整体成绩的提高。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。