初中英语课堂利用情境优教的有效实施

四川省武胜县青岩学校  谭云露

摘要：随着“三活课堂增智”理念的落实推进，情境教学作为一种优教策略在一线教师心目中被认可，其在促进教育达到高水平要求的过程中有着明显的应用热度。在初中英语课堂中逐渐受到重视也由来已久。本文旨在探讨初中英语这门学科课堂利用情境优教的有效实施策略，通过理论与实践相结合的方式分析情境教学在初中英语教学中的积极作用，并提出相应的实施建议。

关键词：初中英语；情境教学；优教策略；教学创新

情境教学是一种以生动、具体的场景为基础的优教实施，引导学生通过参与、体验、感知、实践等方式获取知识和形成能力的教学方法。在初中英语课堂追逐高质量育人中利用情境优教不但可以激发学生的学习兴趣和增加课堂互动学生参与频度，还具有培养学生的语言运用能力、增强思维运用频度的有效现实意义。因此，积极探讨初中英语课堂利用情境优教的有效实施策略在助力学生主体性发挥和英语核心素养提升中具有重要的现实意义。

一、利用情境优教的理论基础

利用情境优教这种方式源于建构主义学习理论中的“情境教学篇”中的相关理论，强调学生在真实或模拟的情境中充分发挥主动建构知识的主体作用。这种教学方法的理论基础就是认为知识不是孤立存在的，而是与特定的情境紧密相连。教学中通过创设生动、具体的情境实现教与学的优化，专心致志的学生可更加直观地感知语言、理解语言，进而运用语言。

二、初中英语课堂利用情境优教的实施策略

（一）创设贴近生活的情境

在初中英语课堂优教目标达成中很多教师首要实施就是根据学生的生活经验和认知水平创设贴近生活的情境。例如，在教授购物、问路、旅行等日常话题时可以模拟真实的对话场景，让学生在模拟对话的情境展开中掌握相关词汇和语法句型。拿《My school day》教学来说，我们应可以学生自己所在学校来创设情境，引导学生利用英语表达当天班级课程以及对学科的喜爱，让学生在生活情境中掌握时间表达法和建构学科名称内容。通过这样的情境创设不论是说者还是听者能正确理解和掌握a school day中的信息量。同时，教师还可以利用图片、视频等多媒体资源进行情境创设辅助，增强情境优教的直观性、趣味性和学生参与的体验性。

（二）设计具有挑战性的任务

多年实践告诉我，在情境中设置具有挑战性的任务可以有效激发学生的探究欲望和让学生成为好之者角色，增强他们主体性。例如，在教授环保主题时教师可以设计一个关于垃圾分类的任务，让学生在情境中分析任务、完成任务的过程中了解环保知识，提高环保意识。同时，任务的设计应遵循由易到难的原则，逐步引导学生深入探究。如在《The Olympic adventure》课中就要充分利用学生Module 5学习的基本具备有运用形容词、副词的原级及形容词比较级等来进行口语或者笔头表述的知识来进行铺垫教学。这样的情境创设既符合学生认知现实又与他们的生活、兴趣等相一致，更重要的是能让学生轻松地进入到形容词比较级的结构和用法的探索中去发挥主体作用，实现“以境优教”效果。

（三）鼓励学生合作学习

利用情境优教特别强调学生主体地位的确立和合作学习这种学习方式的实施。在情境情节中课堂中教师应鼓励学生以小组为单位进行合作单词或者语法学习。通过小组讨论、角色扮演、思维碰撞等方式帮助他们内化建构，在此平台上学生可以相互学习、相互分享、相互帮助，共同解决问题。这种学习方式不仅可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，还可以优化学生学习方式和提高知识获取能力。

（四）注重情境的延伸与拓展

情境教学不应仅局限于课堂内的情境创设和任务设计，还应注重情境的延伸与拓展。例如，在课后作业中布置与课堂情境相关的任务或项目；利用课外活动组织英语角、英语剧表演等活动；引导学生关注身边的英语环境等。通过这些方式可以将情境教学延伸到课外进一步巩固和拓展学生的学习成果。

三、初中英语课堂利用情境优教的注意事项

情境策略虽然可以等于优教策略，但离真正的高效育人变现还是有一定距离的，并不是情境进课堂就一定能换来高质量效果的回报。但我认为有了这几项实践注意至少可以给英语教学中的情境利用贴上恰当、科学、有效的标签。一是教师要注意教学语言的艺术性和感染性，因为情境本身就应具有煽情性功能，“以情优教”是前提。如果不确保语言的艺术性和感染性就难以实现这样的效果；二是情境创设的内容应源于对教材的深度研究，做到学法指导与项目练习相结合，让情境成为学习平台，助力学生英语实践；三是情境创设应做到趣味性和诱发思考相结合，不能只有笑料而无发起学生思维质疑的导向；四是情境创设应做到连贯性和整体性并重，实现“一境多用”效果，通过“大情境”带“小情境”的方式实现英语优教效果的达到。

综上所述，初中英语课堂利用情境优教可以有效地实现激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性和培养学生的语言运用能力等多重教育效果。在实施过程中教师应注重情境的创设与拓展、任务的设计与挑战性以及合作学习的组织与引导等方面的工作，同时还需要关注学生的学习反馈以及不断调整和优化教学策略，以达到更好的教学效果。在推进落实“三活课程增智”的未来教学实践中我们将继续探索情境优教在初中英语课堂中的更多应用可能性，以期为初中英语教学在实现高质量育人的过程中积攒更多有效策略和实践方法。

参考文献：

[1]杨萍，情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2013年。

[2]何文碑，情境教学法在初中英语课堂中的应用分析[J].时代教育，2020年。