上好小学语文课之我见

云南省永胜县三川镇中心小学         罗淑萍

     到底怎样去进行小学语文教学？众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。根据自己的教学经验，针对小学生年龄小，社会经验少，认识能力低的特点，我认为应该开展丰富多彩的活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣。我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃，尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。  

一、阅读是起步

阅读有两个层面的意义。一是广义的阅读，二是狭义的阅读。我这里所讲的应为广义的阅读。阅读的器官：眼、耳、口（舌）、鼻、手、脑等。阅读的方式：阅读应为眼看、耳听、口说、舌辨、鼻闻、手（身体）摸、脑想等的统一。从形式方面应分为读和记两种方式；从声音方面分包括朗读、默读等；从速度方面分包括浏览、速读、细读（精读）等。

二、备课是基础

    教学中，备课是一个必不可少十分重要的环节，既备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我们应明白备课的重要性，因此，每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。主要做到这样三点：① 认真钻研教材； ②了解学生原有的知识技能的质量；③考虑教法和学法。

三、方法是关键

1、更新教学模式，让学生发挥主要作用。在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。因此教师必须更新观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

2、创造情景，激发学生的兴趣。（1）运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。根据课文的感情色彩，老师应在阅读时带着相应的感情，使学生更深切地体会文章的主旨。（2）巩固图画再现情况。运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。利用图画创设情境时，教师加以点拨。

3、引导学生独立思考和提问。它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。

4、调动学生的思维。在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。

5、抓关键、抓重点。（1）抓住关键句子层层探究。（2）抓住重点问题进行点拨。课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。

6、课堂提问的整体优化。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

7、以趣结尾。正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

    总之，语文教学是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。