高中英语阅读障碍及教学策略

  云南省宣威市第八中学    高兴才

摘 要：阅读从来就是人们获取知识和资讯的重要渠道,尤其在信息剧增的时代,阅读更成为人类生存在现代社会所必须具备的一项重要的基木技能。随着英语教学改革的深入,本文以对学生阅读障碍成因的分析为基础,提出相应的教学对策,以帮助学生培养阅读技能,提高阅读能力。
关键词：高中英语；阅读；障碍；策略
阅读的目的在于获得意义,而阅读理解则是阅该认知历程中最重要的成份,这是一项复杂的认知话动。笔者发现,中学学生在英语阅读理解方面能力普遍较弱,相当一部分学生其实并不十分重视阅读,有的学生即使表现出一定的阅读兴趣,也因方法不当而不能达到应有的效果,大都会不同程度地存在一定的阅读理解障碍。结果,不但影响了速度,而且忽略了整体的理解,缺乏宏观的阅读思维能力,不能把握文章的命脉。久而久之,学生没能提高阅读能力,反而对英语失去了兴趣。下面笔者从影响阅读因素和教学策略两个方面谈谈如何提高阅读能力。
一、影响中学英语阅读因素
1. 非语言因素
(1)焦虑心理。众所周知,在我国,英语是作为外语被学习的,学习者和目的语之间有一段相对较长的心理距离。俗话说,疏而生,生而畏,于是焦虑就产生了,或着说学习者至少会有一种负重感。心理研究证明,积极的情感或情绪提供推动力,消极情感提供抑制力。
(2)母语定势心理。我们的学生都是在掌握一定程度的母语即汉语的基础上学习外语的。长期的母语学习中形成的学习观念、思维形式等会影响英语学习,使学生以母语的特定方式学习外语。这种定势心理形成后,学生学外语便带有一定的母语标志和情绪倾向,在阅读过程中表现为一些学生习惯将英语逐词逐句译成汉语,不能直接用英语思维,多了“心译”这样一个中间环节,因而影响了阅读速度。由于汉英句子结构、词序等存在很大差异,依赖汉语来理解英语句子还容易造成理解错误。
2. 思维习惯
人们的思维习惯也会影响英语阅读效率。汉语与英语在文字、文化方面存在着巨大差异,人们的语言表达习惯也不同。汉语中句式表达特点是次要的描述性信息在前,重要的信息在后,它是一种表意文字,没有词尾变化;而英文句式的表达特点则是重要信息置前,次要置后,且英文在很大程度上依赖词形变化。
3. 教学方式
中学英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力,例如:(1)深层问题被弱化。(2)缺乏灵活处理关键词汇的艺术。(3)忽略背景知识结合语言知识的阅读教学策略。(4)阅读教学中过多地重视语法,拼读、讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构等。(5)忽视良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。(6)阅读评价手段比较片面单一等。
二、解决中学英语阅读障碍的策略
1. 扩大词汇量, 并学会猜测词义和语义
在词汇教学的过程中,通过摸索和总结,向学生传授规律性的知识,这样就容易记住,同时也提高了学生学习英语的积极性。要求学生通过阅读熟记《新课程标准》中的词汇,还要求学生通过大量的课外阅读,在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量,为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上养学生猜测词义和语义。语言学家认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检测自己的猜测是否正确。”初次见到生词时,可根据它的构词形式,上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设。
2 . 拓展学生的文化视野, 发展他们跨文化交际的意识
语言与文化有密切的关系,语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同,反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上,即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异,因此,在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,学习认识西方人的崇拜和信仰与中国人的不同之处和相同的地方,西方人的隆重节日。这些文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望,而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存,也扩大了学生的视野和知识面,增强学生的阅读潜质和知识能力。
3. 引导方法
凡事都有方法的问题,有了方法才能事半功倍。在阅读教学中应主要从以下几方面指导学生的阅读方法。
(1)引导学生学会整体把握语篇。由于受传统阅读理论的影响,过去英语教师在阅读中往往侧重于语言知识的讲解,导致学生阅读中“见木不见林”的现象,因此我们必须引导学生整体把握语篇。只有这样才能使学生全面地理解文章,达到阅读的目的,不断提高阅读能力。
(2)引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。不能对任何阅读材料都用同一阅读策略,而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略,当然有时也可根据阅读的需要采用多种阅读策略相结合。如对于教材的课文可以先略读了解大意,然后细读掌握内容结构,甚至记住一些优美句子。
(3)引导学生学会分析长难句。有人说英语句子因长而难,这不无道理。在阅读实践中,学生常会碰到一些复杂的长句子,一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个方法问题,即要善于借助语法分析在寻找句子的“核心”(主谓结构)的基础上理清从句。
   总而言之，阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道,我们必须了解制约这一复杂认知过程的各种因素,尤其要认识到非语言因素在阅读中的作用。它不仅可以使学生找出影响自己阅读水平的问题根源并及时纠正,而且有助于教师发现阅读教学的不足之处,从而扩展更宽广的教学思路和方法。
参考文献：
[1]教育部普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社，
[2]孙玉胜 高中英语教学策略漫谈 英语基础教育与研究