略谈小学语文情境教学

云南省永胜县三川镇中心小学         邓永胜 

情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一，小学语文情境教学可从以下几方面进行。

一、引入教学情境

在探究的乐趣中诱发学习动机创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。 

二、创设有效的教学情境

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？ 可从以下几方面入手:（1）从教材出发； （2）运用直观的手段，让情境的强度逐步加深； （3）让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；（4）在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用；（5）创设真实的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题；（6）创设导语的教学情境，有利于学生自主学习；（7）创设问题性的教学情境，开发学生思维；（8）教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。 

三、遵循情境教学规律，循序渐进采用“情景教学”

一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。（1）感知——创设画面，引入情景，形成表象；（2）理解——深入情景，理解课文，领会感情；（3）深化——再现情境，丰富想象，深化感情。采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、词、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。 

四、合理使用多媒体教学

多媒体教学走进课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境，使教学情境更直观、实效。

五、情境教学遵循语文教学的规律

情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。

首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。当情境概念还原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。 

其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。 

再次，是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学。

1、运用于识字教学时的情境创设:利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。

2、运用于阅读教学时的情境创设:初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；细读──强化情境，理解关键词、句、段；精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精。

3、运用于作文教学时的情境创设:观察情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓宽情境，打开思路；范文引路，教给方法； 提早起步，螺旋上升。 

综上所述，情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识，从动手实践中探究新问题，从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固，使学生高效获得知识与技能。只要教师运用得当，寓理于情，寓教于乐，将给小学语文课堂带来勃勃生机，实现课堂教学效率的最大化。