问题情景助力小学语文优教提质

四川省岳池县实验学校  赵小琴

摘要：随着“双主双优”课改和“双减”教育提质政策的深入实施，小学语文作为奠基学科的教学在优教提质追求上的目标达成成为了一线小学语文老师重点关注的焦点。情景创设作为一种有效的教学方法得到了优教提质实践者们的青睐与热衷，其能助力课堂兴趣激发和提高教学效果等多个目标实现。本文结合部编版教材，通过具体的教学实例探讨了问题情景创设在小学语文教学中的应用及其带来的不同教学效果。

关键词：小学语文；问题情景；优教提质；助力

小学语文作为基础教育重要学科的优教提质历来受到众多教育人的关注，因为其效果实现对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美创造能力和人文素养具有重要意义。在核心素养导向下，如何优化教学方法提高教学质量成为小学语文教师在追求优教提质效果路上亟待解决的问题。情景创设作为一种符合学生认知规律的教学方法不但能够有效地激发学生学习兴趣增强他们课堂参与的主体性，还能培养学生思维提升课堂效果。本文旨在通过具体的教学实例探讨问题情景创设在小学语文教学中的应用及其带来的不同教学效果。

一、问题情景创设的理论基础

问题情景创设是指在教学过程中教师根据教学内容和学生的实际情况（主要包括语文现实和思维水平），创设与现实生活紧密相关的问题情景以引导学生通过解决问题来掌握知识、发展能力的教学方法。它以学生为中心，强调“双主”互动下学生的主体性、参与性和思维性，在动力上能够激发学生兴趣，在思维上能促进他们求知欲生成，进而在有效培养学生问题意识和审美创造能力上大放异彩，实现提高学生核心素养这个理想教学目标。

二、问题情景创设在小学语文教学中的应用

（一）利用生活实例创设问题情景

在优教效果实现中教师可以利用学生身边的生活实例创设问题情景，以让学生在动思中点燃求知欲。例如，在教学《秋天的雨》一课时教师可以创设这样的问题情景：“同学们，你们喜欢秋天的雨吗？为什么？”然后引导学生结合自己的生活经验发表看法。有的学生可能会说：“我喜欢秋天的雨，因为它给大地带来了滋润。”有的学生可能会说：“我不喜欢秋天的雨，因为它让我感到寒冷。”通过这样的问题情景教师不但能够激发学生学习兴趣还可以引导学生以主体姿态的方式深入到课文内容理解之中，让他们更有动力去接触文本。

（二）利用故事情节创设问题情景

小学生听到故事往往有强烈的兴趣和爱好迅速产生。基于此，教师可以利用故事情节创设问题情景这一途径来达到激发学生学习兴趣的优教效果。例如，在教学《狐假虎威》一课时教师可以先讲述故事的开头部分，然后创设这样的问题情景：“同学们，如果你们是老虎，会相信狐狸的话吗？为什么？”通过这样的问题情景，教师能够诱发他们思考，进而带领他们深入思考故事内涵，培养学生思维能力。

（三）利用矛盾冲突创设问题情景

在优教展开中，教师可以利用矛盾冲突创设问题情景来达到引发学生认知冲突的实施锞，以便点燃学生“我要学”兴趣。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时教师可以在导入展开中创设这样的问题情景引发认知冲突：“同学们，乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水呢？是把石头放进瓶子里还是把瓶子推倒？”这样的问题情景不但能够引发学生的认知冲突还可以促使学生积极思考解决问题的方法，提升思维能力。

三、问题情景创设带来的教学实践效果

问题情景的不同在课堂上的助力效果也有较大差异。因“需”制宜创设问题情景是我们最应遵循的原则。接下来我们聊聊问题情景创设带来的教学实践效果。

（一）提高学生学习兴趣和主体性

通过问题情景创设教师能够将抽象的知识与具体的生活实际相结合，使学习内容更加生动有趣。这样的教学实施可以很好地激发学生兴趣和主体性，促使他们以主人的身份主动参与到师生互动中来。例如，在利用生活实例创设问题情景的过程中学生能够结合自己的生活经验发表看法，从而在文本接触中加深对内容的理解，增强语文要素记忆。

（二）培养学生的思维能力和创新能力

问题情景创设能够引导学生深入思考问题的本质和内涵，促进学生审美创造能力提升。例如，在利用故事情节创设问题情景的过程中，教师需要引导学生深入思考故事的情节和人物性格等特点，这样实施就可在培养学生分析能力和判断能力上获得较好收获。同时，通过解决具有挑战性的问题学生还能够锻炼自我实践能力，提升创新意识。

（三）提高学生的语言文字运用能力

小学语文教学实施的一个重要目标就是让学生语言文字运用自信和能力得到有效培养。通过问题情景创设，学生能够在实际的语言环境中学习和运用语言文字知识。例如，在利用矛盾冲突创设问题情景的过程中教师需要引导学生用准确的语言表达自己的观点和看法，这样就有利于提高学生的口语表达能力和写作能力，增强他们语言实践自信。

综上所述，问题情景创设作为一种有效的教学方法能够激发学生学习兴趣并使之形成强烈的主体性，同时还能在优教提质效果实现中培养学生的思维能力、质疑能力以及提高他们语言文字运用能力和审美创造能力。因此，在小学语文优教提质效果追求中教师应积极运用问题情景创设的教学方法，结合部编版教材的特点、学生的实际情况和执教者自我等进行有针对性的教学设计。同时，教师还应不断探索和创新问题情景创设的方式和方法以更好地适应新课程改革的要求和满足学生的学习需求。通过不断优化教学方法和提高教学质量来实现“双主双优”课改和“双减”教育提质政策等背景下的小学语文教学的优教提质目标，让学生更好地受惠。

参考文献：

[1]姜湘，情景教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].中学生作文指导，2020年。

[2]蒋海清，情景教学法应用于小学语文教学中的策略探究[J].读天下，2018年。