巧借物理小制作叩开学生求知之门       

甘肃省华亭市第三中学   孙建国      

众所周知,物理是一门以实验为基础的学科,物理教学中除了新课程标准设计的分组实验和演示实验之外，小制作活动既能增加教学活动的有趣性,又能弥补分组实验和演示实验的不足之处。首先是在实验材料方面,小制作可以不受器材的限制,因此学生可以就地取材,变废为宝,不会像课堂实验一样拘束于实验材料的选用。其次是在活动时间方面,开展学生小制作的活动不必占用课堂的时间，可以利用学生的课余时间,在丰富学生课余生活的同时提高学生的知识积累。最后是在学生进行小制作时,从开始的设计到材料的寻找,从着手制作到完成后的检验,都可以亲力亲为独自制作不必假手他人,为培养学生的全面素质能力提供了条件。因此在物理教学中小制作不失为一种很好的学习策略。

     一、课前借助小制作导入新课 ，激发学生学习兴趣

初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心。可以利用惊奇的小制作进行导入新课,这也是一种普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生注意。

例如:在学习《两种电荷》前一天，组织学生将平时用的塑料袋剪成细丝再扎成束。在课前导入时，让一个学生演示把一束纷乱细塑料绳抹拢。殊不知，越抹越分的开！这一反常现象使学生原有的认知遭到否定，反而引起了兴奋，产生了积极情感，而且这一制作更出自他们自己，更诱发他们去探究、去辩证这一反常现象。

二、课中利用小制作，加深对所学知识的理解

在学习完杠杆后，周末布置了自制杆秤的开放式作业。周一让我喜出望外:学生们的作品还不少，而且让人脑洞大开。就拿称盘来说，用蛋糕盘做的，有用硬纸板做的，有用大水瓶盖子做的，甚至有用光碟做的。称坨有用石头做的，有用橡皮做的，还有用家里的陶瓷水壶盖做的。称杆的材质也很多,更多的同学还在杆上标出了刻度。

课堂上习题设计中有:1.小聪放学回家，发现家里杆秤的称坨掉了一块，他用这个称称出1Kg黄豆，则这些黄豆的真实质量应____(填“大于”、“小于”或“等于”)1Kg。2.称砣加重后，测出的值比真实值_____(填“偏大”、“偏小”，或“不变”)。

这两道题放一起对比来做，让小组利用自己带来的作品去讨论分析，学生们热情高涨，争论很激烈,我最后进行了点拨,效果非常好，真是顺应学生爱玩好动的天性，使其“玩入物理世界，探究物理规律”。

三、课余进行小制作，培养学生的创新能力和实践能力

在学习《物体的浮沉条件》浮力的应用板块时，有这样一道习题:用塑料瓶，透明胶带，螺母，塑料管，大水槽和水等，按如图所示，制作了一只潜水艇模型，为使潜水艇下沉，则必须从排气管处____(选填“吹气”或“吸气”)，潜水艇在下沉过程中所受到水的压强____(选填“减小”、“不变”或“增大”)。课堂上运用前几节压强知识讲解了这道题。我告诉同学们，有愿意动手做这个潜水艇的可参照给出的图片制作，也可以上网查阅其他方法。可独立也可合作，成品做好后，咱们在班上展示再验证一下这道题。

两天后有同学到办公室来找我寻求帮助，说他们作品成型了，但是就是管子和瓶体之间密封不好，漏水。我去看了看，他们做的非常棒:还绘了图纸，列了计划,而且一次性做了三个!我为孩子们的认真态度而感到欣慰。我给他们借了胶枪进行了密封。完成后他们带到教室亲自给其他同学展示，又验证了上次习题，非常自信，非常有成就感。

陶行知先生在其生活教育理论中指出，教育要“教人发明工具，制造工具，运用工具。”学生结合现有条件，通过动手“做”来学习，可以充分调动学生的多种感觉器官，让学生动口，动手，动脑。在活动中解决问题，在活动中提高了学生的实践能力和创新能力。

综上所述，物理小制作的开展是一种值得提倡的学习策略。不但有利于提高学生的学习兴趣和学习主动性，增强创新意识和实践能力，而且通过小制作的设计，使物理知识得到串联，让学生在不断学习中逐渐具备科学态度和科学精神，更好地为社会做贡献。