小学语文习作教学的对策探讨

                              云南省永胜县三川镇普枫小学        陈丽香  

　   摘 要：自新课程改革实施以来，许多专家和一线教师为小学语文习作教学的实践提出更多、更好的改革意见，我国小学语文习作教学有很大程度的进步。但是，通过调查发现小学语文习作教学中仍旧存在很多问题，这其中有陈年诟病，还有的是在新环境下产生的新问题。本文将对小学语文习作的现状出发，寻求相应的解决对策，为以后的教学中提出适宜的方法。
   关键词：小学语文教学   习作教学  对策研究

作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。基于此，教师应使小学生在参与针对性习作训练的同时，逐步掌握创作文章的能力以及感知文学作品的能力。
    一、激发兴趣，鼓励实践
    兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。
    二、指定题目，组织写作
    在小学生对习作模式有了基本认识，并掌握基础写作技巧之后，教师可以针对考试常出现的命题作文、限题作文让学生进行练习。在进行命题习作教学时，教师可以选择一些具有代表性题目让学生先尝试对题目进行分析，通过讨论方式谈谈写作这篇文章应该采取哪种结构，怎样开头、结尾，写作时可以使用哪些修辞等。在学生结束探讨论之后，再开展写作练习。先讨论后练习，能够激活小学生的写作思维，让学生在写作时可以快速成文。在进行限定选题的习作训练时，教师应该选择一些小学生熟悉内容进行题目设定，比如教师可以让学生在春、夏、秋、冬四个季节中，任意选择一个季节进行写作，或者围绕某个指定的景区或者某种植物，让学生自己选择描写的角度进行作文练习。采取命题或者限定选题范围的方式进行针对性习作教学，能够让学生逐步加深对作文创作的了解，同时还可以巩固小学生的基础习作能力。
    三、注重阅读，以读促写
    常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有大量的闭读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周应该专门拿出两节课让学生静心读书。阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。
    四、注重评价，自我修改
    小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能增强学生的自信心，从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣、积极性、主动性和创造性。
　   五、课后辅导训练，布置课外练习
　　 在小学生拥有了一定的作文写作基础和文学功底之后，教师可以进一步围绕自拟题目的作文类型，给小学生进行针对性习作教学。在小学阶段，自拟题目的作文一般有两种，一种是围绕话题进行拟提写作，一种是通过观察指定的图片进行文章写作。在自拟题目方面，许多小学生都很难准确把握到话题或图片的核心立意，还有一些学生不能拟出具有概括性、令人眼前一亮的题目。为此，教师要在学生写作之前，先对学生进行引导，让学生懂得观察图片和分析话题的方法，并叮嘱学生，可以先对话题或图片进行概括性的解释和描述，然后再开始围绕这些描述拓展文章，这样才能保证写作不偏离核心立意。除了在课堂上进行针对性习作教学之外，还可以把针对性习作教学延展至课外，给学生布置课外作文练习作业。课外习作相对比较灵活，但文章不能泛泛而谈，需要针对生活的情景或生活中遇到的特殊场面进行写作，最好可以每天或者每间隔几天进行一次练习，文章可以记录生活见闻、也可以围绕某个常见的问题谈谈自己的感想，甚至可以记录自己对某本书籍的读后感，这样有助于使学生形成文学写作灵感和感知生活细节的能力。

   总之，通过针对性策略可以把习作教学的内容划分为多个模块，使学生能够通过对不同模块进行学习，逐步形成系统的作文写作能力。为此，小学阶段教授语文学科的教师需要对拟定习作题目的方法进行研究，并积累辅导小学生开展习作训练的经验，通过灵活多变的引导方式，激发小学生对习作训练的兴趣，使小学生能自觉地参加写作练习，开启学生的文学思路。