浅谈新课改下的初中物理教学

重庆市铜梁区铜梁中学校    肖明华

摘要：物理学是研究未知世界规律的一门学科，物理课堂是学生学习科学探究的重要场所。因此，我们物理教师在教学过程中，应该给学生提供探究的机会，注重培养学生的探究精神，变革学生的学习方式，让学生学会学习，学会研究。笔者从事物理教学多年，现将在教学中的感悟谈以下几点意见供大家参考。
关键词：把握过程；培养；研究能力；循序渐进；积极学习
    一、在教学中，通过把握过程而获得物理知识
    探究学习的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好知识与过程的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与探究学习的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
１、要善于通过实验来探究自然过程。
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
２、要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的阿基米德原理计算式的推导过程。
探究活动要由浅入深，由单一到综合。在探究的初始阶段，教师可以以习题、小实验的形式让学生进行探究，随着学生对探究方法的掌握，逐步加深探究的内容，让学生自己设计活动方案。学生的探究活动要有选择性，探究内容有所改变时，探究的方法和手段也要改变。教师要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究性课题，同时还要注意让全体学生参与，对学生遇到困难的环节和探究能力差的同学及时加以指导，避免学生多次失败后产生消极心理，这样学生对探究活动才能持之以恒。
3、积极组织开展物理课外活动。
物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。
（１）课外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如飞机投弹、喷气火箭、纸锅烧水、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
（２）科技小制作。根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。
    二、在教学中，教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力
    探究学习的第二特点是旨在培养学生从事研究的必要的探究能力。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1、思维方法探究。
问题的思维方法主要包括以下几点：
（１）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；
（２）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；
（３）学会概括思维，掌握综合能力；
（４）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；
（５）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；
（６）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
2、关于迁移问题。
这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。
3、充分发挥课堂教学的主渠道作用。
课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。
    三、探究活动必须要循序渐进
    探究学习的第三特点是探究活动要由浅入深，由单一到综合。在探究的初始阶段，教师可以以习题、小实验的形式让学生进行探究，随着学生对探究方法的掌握，逐步加深探究的内容，让学生自己设计活动方案。学生的探究活动要有选择性，探究内容有所改变时，探究的方法和手段也要改变。教师要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究性课题，同时还要注意让全体学生参与，对学生遇到困难的环节和探究能力差的同学及时加以指导，避免学生多次失败后产生消极心理，这样学生对探究活动才能持之以恒。
    四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格
    探究学习第四个特点是培养探究未知世界的积极态度。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力>作用。其目标又分为接受、反映、价值化、组织和体系性格化五个层次。初中生是不易达到较高的层次的，一般达到价值化就很不错了。高中生又能达到组织、性格化的层次。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。