小学语文教学要注重学生创新能力的培养

 罗德英   史加兰   

      云南省永胜县永北镇灵源小学      

小学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动的在课文中发现问题、解决问题，通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。本文仅就语文教学过程中如何培养学生创造能力和创新意识谈谈个人的一些看法。
　　 一、培养学生学习的自主性是创新性学习的基础
　　 自主性是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。学生有了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，才说得上有创新性。一个学习缺乏自主性，习惯于依赖教师的指令，被动学习的学生，是不可能有创新性的，长期如此，必然成为一个平庸的人。培养学生的自主性，在尊重学生、帮助其树立自信心的同时，教师应从让学生自主学习，独立思考和学会选择等方面着手。
　　 自主学习，独立思考。当前教学的现状是教学过程大多是在语文教师的控制之下，学生被动的去完成学习任务。教学的主要形式是问答和集体讨论，连读书也以齐读为多。这种同步化的教学，用以往常用的“环环相扣”、“结构严谨”、“高潮迭起”来肯定，实际是教师主宰课堂，学生无自主学习的权利，个性特别是创造性受到扼制。因此，要培养学生创造性学习能力，首先要痛下决心打破传统的以教师为中心的教学程式，让学生自主学习、独立思考，教师只作必要的启发、指导和帮助。倡导教学民主，教师对学生不是下命令，而是提建议。学习一篇课文，其目标、内容、方法等，都可以师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平“各取所需”。学习形式应以个体为主，强调独立性思考，充分给予学生自主学习的时间和空间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习。学习方法应多采用先学后教，先尝试后指导，多让学生直接感受、吸收课文语言，并领悟语言规律，以至于举一反三运用语言。
　　 二、培养创造性思维是创新性学习的核心
　　 创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。小学语文教学培养创造性思维的主要途径是让形式学会提问，学会多角度思考。 
　　 学会提问。我们的语文教学通常是老师不断提问，学生极少问老师问题。老师提问固然能引起学生思考，但学生的学习总比较被动，学生提问是学习积极主动的表现。培养创新精神和创造能力，始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生经历敢问到善问的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问。教师要营造一个民主的平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”。善问，能否做到这一点，关键在教师的引导。怕学生“乱说”耽误教学时间是当前许多教师不放手让学生提问的主要原因。但学生只能从提问中学会提问。开始练习提问，大多提的是理解词语、课文内容方面的问题，提问质量差异很大，甚至有为提问而提问的，教师要有耐心，引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量就会住逐步提高，就会由浅入深，由表及里。虽然学生提出的问题有些幼稚，但往往不乏创造性的火花。
　　 多角度思考。善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事实。现象与问题之间隐蔽的联系，是创造性思维的特征。语言是思维的外壳。在语文教学上的多角度思考表现在灵活的运用语言上。因此，培养创造性思维，要在指导学生转换语言上下功夫。方法之一，是指导学生运用相同的语言形式表达不同的内容。《小音乐家扬科》中有这样一段话：“小提琴的声音多美呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。”这段话写了扬科爱音乐的愿望，这愿望的强烈程度是通过步步后退来表现的。类似的语言现象课文中还有，学生领悟其规律后就会运用它来表达自己的思想：“我多么想有一个小小的书房呀！要不房间的一角也行，哪怕只能放得下一只书架，我就心满意足了。”方法之二，是同一内容寻求不同的语言表达方式。课文中的某些语言在理解内容以后，可以用改写的方法转换成另一种语言形式。如把句子含义深刻的句子化做浅显的表达，简约的文字变成具体的叙述，生动的描写换成平实的叙述，课文留下的空白让学生展开现象等。事实、现象与问题之间隐蔽的联系，学生只有在深入理解课文、敏锐的感悟词句以后才能发现。
　　 三、教师教学中的地位和作用 
　　 创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用。要提高语文教学的创造性，关键在于教师是否具有创造意识和较强垢创造力。教师要创造性开展教学活动。

第一，教师要创造适合发展学生创造能力的师生和谐的教学民主环境。为此，教师必须转变教学观念，不能让学生事事听老师的，要相信学生是有创造潜能的，要以诚奶的态度对学生，要尊重学生的个人经验，要重视学生的情感和意见。因为创造力的发展必须在心理自由和心理安全的气氛下才能进行，学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中垢一些创造性的“火花”，及时给予鼓励、给以表达的机会，使学生敢于、善于表达自己的意见。

第二，要改变机械单一的教学方法，建立积累——迁移——创造的教学过程。有的教师常采用鹦鹉学舌的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能做到举一反三，要做到教一句使学生能体会出三句。一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种教学方法。根据学生学习语文的认知规律，可设计多种课的类型。如以感知、理解和欣赏为目的的朗读训练课，演讲课；以训练读速为目的的默读课；以运用读写方法为目的的读写练习课，课外阅读作品报告课；以发展创造能力为目的的探究课，特别是高年级探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养学生对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的探究能力和创造能力。要在语言积累和迁移中学会创造性的语言运用。