浅谈小学数学教学中创新意识的培养

                             周光和         云南省丽江市永胜县三川镇中洲小学

小学数学教学中如何来引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？

一、激发好奇心，使学生产生创新的欲望

“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小明问爸爸：‘你过的生日为啥比我还少？’爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起了学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。

二、构建和谐课堂，使学生敢创新

心理学研究表明，学生在宽松、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，对学生的创新想法要启发引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。

例如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。

三、引导探索学习，让学生会创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。因此，在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生，“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大学实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。大家纷绘发表自己的实验结果，我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出圆周率。

这种教师点拨下的学生动手自行操作，自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。久而久之，创新意识也随之逐步形成。

四、相信孩子，让学生能创新

在教学完长方体和正方体的表面积后，我有些困惑。困惑怎样对这一小节进行一次系统的整理。如果按以往的整理方式，我始终感觉到比较枯燥无味。复习课不像新授课那样有新意，学生没有多大的激情，一般的教学方式既达不到复习的效果，又浪费教学时间。怎样既达到系统整理的目的，又让学生有兴趣，是我在上这堂课之前苦苦思索的问题。最终，我决定在黑板上就画一个长方体和要解决的一个问题。

开始上课了，比较意外的是听课老师悄悄的坐在了教室的最后一个座位上，这让我稍稍的显得有些紧张。不过随着教学的进行，孩子的表现，这点点紧张逐渐的烟消云散了。

我从黑板上的长方体入手，问道：关于这个长方体，你知道什么？能解决什么问题？进展非常顺利。学生分别回答了这个长方体的结构（8个顶点、12条棱、6个面），说出了棱长和的计算方法C=4(a+b+h)，会求长方体的表面积S=2ab+2ah+2bh=2(ab+ah+bh)。就在我认为这一环节已经完成，准备进入下一环节的时候，一位学生突然举手说：“老师。我发现长方体表面积还可以这样算。”我比较惊异，还会有什么方法呢？心想，还是听他说说吧。我示意让他起来说。“还可以用S=2(a+b)h+2ab”听了后，我敏感的知道他是用侧面积+两个底面积。在他说完后，我已经迅速的写在了黑板上，心中暗暗惊喜并盘算着，这可是我一直都想讲出的方法，如果现在我来讲出来必须会抹杀这个孩子的积极性，让他自己来讲，肯定比我讲出来的效果会更好，还能培养孩子勇于探索的欲望。于是我开始了装傻充愣，其他学生也表现出一幅迷惑不解的表情。这个孩子的兴趣一下子被调了起来，开始解释道：2(a+b)是求长方体的底面周长，用这个周长X高就可以得到长方体的侧面积，因为长方体的四个侧面展开可以得到一个长方形，这个长方形的长就是长方体的底面周长，宽就是长方体的高。用侧面积加上两个底面2ab的面积就是它的表面积。学生听了后恍然大悟并报以热烈的掌声。

总之，创新并不神秘。陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创新之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。