小学语文阅读教学中如何发挥学生的自主性

                   张  敏       云南省永胜县三川镇兴文小学  

　　 随着新课改理念的逐步运用，广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，一些观摩课堂上，教师只顾耍花样,显示新颖,学生只是玩了;很多课堂上,学生的自主学习仅仅是将课文读一遍，最好的也只是读通顺了,再大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，老师的引导思路很好,可是学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场。掐灭了学生独立自主学习的欲望，学生潜心阅读课文的机会，于是我们的学生就缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅。
　　 一、“授之以渔”是自主学习的前提
　　 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上以学生 “读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。比如：在教《威尼斯的小艇》一课时，我先让学生自由读，分组读，开火车接读，评比读等方式，读通顺，读熟练，然后找自己喜欢的部分学习，并读完后说说自己为什么喜欢，用自己的方法展示学习过程。20分钟后，学生们有的在喜欢的段落学习到了比喻的修辞手法，并试着仿照说句子；有的用抑仰顿措的语调读描写威尼斯小艇的样子的句子；有的看着书上的图用自己的语言描述自己想象的威尼斯小艇；有的联系上下文并查字典理解词语；甚至有的读自己带的工具书上的威尼斯的介绍；更让人赞不绝口的时：用一幅简笔画展示课文中描述的小艇的样子。每位学生都用到了自己喜欢的方法，效果极佳。在高兴之余，我及时为学生抛砖引玉：学习语文的方法。
　　 二、“兴趣浓度”是自主学习的核心
　　 现今的孩子要融入社会不是完全靠知识，而是知识和能力的结合，不管是知识的学习还是能力的培养，都应该发扬全体学生主动精神，自主意识。让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。比如《李四光》一课，写李四光在玩耍时发现问题，为了探索奥秘，他通过询问，观察，学习，最终成为地质学家。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
　　 明代学者陈献障说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。以《乌鸦喝水》为例，首先教师范读全文，学生边听边思考根据课文内容可以提出哪些问题？读后，学生纷纷举手，各抒己见，提出自己想提的问题，教师经过梳理出示在黑板上。接着，学生四人一组带着问题以自己喜欢方式自由朗读课文，读后讨论问题，在讨论中人人参与交流，分析问题，思维火花得到碰撞。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
　　 以《荷花》一课为例，点击课件欣赏荷花，学生观看后谈谈对荷花有了哪些了解？再次点击课件出示文字（课文第二小节），看前教师布置任务，这段描写荷花的语言确实很美，我建议大家用自己喜欢的方式认真读读，想想，还可以跟大家交流感受。在同学们的感受中，教师提示，最让人百读不厌的还是那个“冒”字，它究竟妙在何处？请大家再读读这一自然段，体会一下怎样生长出来的荷花才叫“冒”。在这一过程中，教师适时地启发、点拨、引导学生根据个体的感悟进行朗读。以画面促感悟，点击课件，这就是你们所感受到的不同姿态的冒出水面的荷花。看看这荷花图，再来读读这些句子，一定又有新的感觉了。学生再次朗读第三小节体验。学生边读，教师边点击课件出示句式：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看（  ）很美；看看（  ）很美；看看（  ）很美；看看（  ）很美……根据上面的句式，用自己的语言来表现荷花的美吗？我们可以利用上述情境的引导，激发学生自主学习的兴趣性，促使学生的自主学习。
　　 三、“读书习惯”是自主学习的体现
　　 让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯。习惯是人才素质的标志，阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。以《地震中的父与子》为例，要体会“这对伟大的父与子”这句话的内涵，边读边想，读出父亲救助儿子的急切心情，想象儿子面对危难时的勇气与态度，感悟儿子等待父亲的决心以及为他人着想的精神，就能够体会。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。
　　 总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，养成良好的读书习惯，真正成为学习的主人