浅谈小学语文阅读教学

 徐发春  王加炳  刘  建     云南省永胜县光华乡海联小学

张玉杰        云南省永胜县光华乡中心小学   

阅读教学一直是小学语文教学的重要部分，同样也是最容易被忽视的部分。我们是否可以结合前人的探索与未来的要求，走出一条可行之路呢？笔者觉得，只要语文教师敢于改变观念，大胆创新，一定会找出一条属于我们自己的路。

阅读教学的关键，就是指导学生学会朗读。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地、深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。

人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨。针对这种语文教学的弊端，笔者想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法。

一、朗读在阅读教学中发挥着的重要作用。  

从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对朗读十分重视，但在现代人的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答问题的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在阅读的教学过程中，应注意一定要用标准的普通话朗读，并在此基础上达到流利。

二、要根据课文内容指导学生有感情地朗读。

教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？笔者认为应该做到如下几点：

第一，创设朗读情境，激发孩子的朗读热情。陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”阅读教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。语文教师应该认识到：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设朗读情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

第二、巧用师生示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子虽然语感还没有成熟，但模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范呢？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如专家老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。

第三、运用多形式训练，促进孩子有感情朗读的快速成长。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，朗读更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的朗读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。  

第四、学生互动评读，提升孩子有感情朗读的能力。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用相互评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师应努力使学生成为课堂的学习主人，经常鼓励学生互相评读，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的读起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子可能就变勇敢了，有信心了。 学生读完后，可经常组织学生进行相互评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“他哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。

总之，阅读教学的关键，就是指导学生学会朗读，而指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视在平时课堂教学中的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。