再议小学数学课堂教学的有效性

王永平       云南省永胜县三川镇三友小学 

　　摘要： 当前小学数学课堂教学中存在大量低效或无效的教学现象。课堂教学若不能促进学生进行有效的学习，促进学生进步与发展的目标就得不到有效落实。为了提高课堂教学的有效性，在教学时应该有效备课、创设有效的数学问题情境、有效提问和优化课堂训练，以提高教学效率。
　　关键词： 小学数学 课堂教学 有效性 策略
　　
　　如何提高数学课堂教学效率是一个亘古常青的话题，它一直伴随着我国数学新课程改革而不断完善。比如近几年随着数学新课程的深入实施，中小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破，但是仍然存在着一些值得反思的隐忧。
　　
　　一、小学数学课堂教学有效性的界定及存在的问题
　　
　　所谓的小学数学课堂的有效性，是指以“学生的发展为本”为理念，以先进的教学手段，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，针对小学数学教学的内容实施科学的方法，并最终予以评价的一种教学系统，旨在提高数学的教学效率，提高学生的数学能力、创新精神和理性思维水平，增强教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
　　随着数学新课程的深入实施，当前小学数学课堂教学中仍存在着一些问题。比如对教材的运用比较肤浅，教学内容缺乏应有的深度；学生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学的思维；过多追求数学课的趣味性、新颖性，忽视了数学学科的本质，不利于学生对知识的掌握；片面强调激励性评价，忽视适度批评。出现上述现象的主要原因是课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；教师对课堂教学缺乏反省意识；教师对数学学科教育的本质与教育原理的内涵认识存在较大的局限性；教师对教学行为的判断大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。
　　
　　二、小学数学课堂教学有效性的策略
　　
　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使数学活动成为有利于促进学生主动构建新知、提高学习能力、激发和培养创新意识的有效活动，达到有效教学。要达到有效性就要注意以下几个方面：
　　第一，有效备课。备课越充分，教师在课堂教学时就越游刃有余。教师要做到有效教学，必须做好备课工作。教师首先要对小学数学教材进行通盘考虑，考虑如何创建精彩的导入。“思维自惊奇和疑问开始”。课前精彩的导入，能使学生迅速进入“愤”、“悱”状态。其次，要注意教材中哪些内容要深讲、详细讲，哪些内容要少讲或不讲，都要做出果断的取舍，不能讲得过细，要给学生留有思考发挥的余地，以利于学生思维的发展。另外，还要从其它数学资料中筛选或自己编写补充内容，帮助学生把握教材的思维方法，深化对教材的理解。再次，教师要和学生互动总结出本节课的数学规律、注意事项等，帮助学生回顾总结升华对本节课的学习内容认识，将本节课的内容纳入到学生原有的知识体系之中，使学生在整体上把握知识。最后，每一节课后都要尽量对该节课上学生的表情进行观察，对自己的讲解进行反思，对学生课上的反应、自己的反思进行记录，以便为后续的教学提供参考，更为自己的成长奠定基础。
　　第二，创设有效的问题情境。如何创设问题情境，提高课堂效率，这对于优化课堂教学有着重要的意义。为了提高课堂效率，在课堂上可以联系自然、社会和生活实际，利用数学史和数学家的故事来创设问题情境，使情感活动和认知活动相结合，活化教学内容，提高教育的整体效益。此外，应多角度地创设教学情境，让学生在动手、动脑中，去悟出数学道理，得出相关结论。在此过程中培养学生的创造性思维、独立工作和创新的能力。
　　第三，有效的提问。有效数学教学的目的就是让学生学习数学知识，并在学习数学知识的同时，让学生不断地体会和领悟其中的数学思想，从而潜移默化地提高自身的数学素质。这当中，教师是不可能替代学生去接受数学知识的，而只能起到一个组织者、设计者和引导者的作用。那么，如何有效地实施这种引导呢？长期的教学实践告诉我们，教师通过不断的提问，让学生自主地思考并回答教师所提出的问题是有效地实施有效教学的重要的途径之一。
　　美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。这里我们给出几个重要的数学课堂教学中有效提问策略：（1）明确目的；（2）选择难易适度、学生感兴趣的问题对于有效提问是至关重要的；（3）合理有效的激励策略。（4）合理的叫答和有效反馈。叫答是一种艺术。教师在提问时一定要注意留足等候时间。当然，等候时间既不能过长，以避免浪费时间；也不能过短，以避免学生无法做出足够的正确反应。而应根据问题难度和学生的水平等灵活掌握，做到长短适宜。教师还要对学生的回答作出及时有效的反馈。
　　　　第四，优化课堂训练。课堂训练作为适应学生智能发展和课堂教学规律的一种活动，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面是学生巩固知识的重要手段，也是学生技能提高的重要途径。然而，当今的课堂训练却陷入了恶性循环，严重影响了课堂教学的效率。如何巩固学生所学课堂知识，关键还得在“优化训练”上下功夫，即训练内容要有目标性，训练应穿插于课堂教学的环节之中进行，训练应富有方法性。
　　由此可见，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳的教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。对中学数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。