浅谈小学数学课堂教学的有效提问

                            沙国森   胡增贵     云南省永胜县永北镇第二小学    

　    学起于思，思源于疑。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。精心设计课堂提问，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。提问在课堂教学中起着导思的重要作用，善教者，必善问。俗话说：当问则问，教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
　　 一、在无意处追问
　　 日常教学中，学生往往在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，处于一种“无疑”的状态，这很不利于思维的培养。前不久，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，他让学生沿着高把平行四边形剪成一个梯形和一个三角形，通过平移转化成长方形，接着做了简单的比较和推导，得出平行四边形面积计算公式。传统的教法都是这样的，目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。学生剪拼完成后可以追问了两个问题：①“为什么沿着平行四边形的高剪呢？”②“所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？”一石激起千层浪，问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，同时还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
　　 二、在梗阻处引问
　　 当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：280本书，六（4）班和六（5）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把280本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把280本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把280当成部分数，有的把280当成了相差数。
　　 三、在尝试后导问
　　 在平时的课堂教学中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢按照自己的预设用统一的模式去教学。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。在《空间与图形》这个板块的教学中，学生的实践操作活动频繁，如练习画直角、锐角、钝角，一组平行线、一组垂线……但往往会画成同一个模式，如出自一人之手。有一次我要学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条边水平而另一条边竖直，我风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下嫣然一笑，很快拿起笔又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。
　　 四、在疑难处探问
　　 学生接触到复杂的数量关系时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问的形式来吸引他们的注意力。前不久的一次数学小测验，试卷最后一道拓展题“甲乙两仓库共存粮92吨，从甲仓运出28吨后，乙仓存粮是甲仓的4倍少6吨，甲仓原来存粮多少吨？”学生愁眉不展，思维一时陷入混乱。我提示通过画线段图来帮助理解，可结果仍无人得分。经过调查反馈得知孩子们线段图都画错了。因为只有正确的线段图才能准确地反应数量之间的关系，对解题才有帮助。于是我在评卷引导画线段图时设计了这样几个问题:“应先画哪个仓库存粮数? ”(甲仓)“ 运出前的还是运出后的？” (运出后的) “为什么？”(运出后的才是一倍的数) “接下来该画什么﹖”“怎样完善？”然后自查互查线段图，还要求看着图口述题目的条件和问题。学生正确理解了数量关系，很快就会用算术方法或者列方程解答出来。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
　　 五、在关键处点问
　　 小学数学学习内容中，五年级上册的《观察图形》比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来十分困难，尽管观察、比较、操作、猜想、验证各种方法轮番上阵，收效仍然甚微。教学时，教师可在关键处进行点问，以突出重点，突破难点。我有一个教学片段是:教师先用若干个同样的正方体摆了一个组合图形，让学生画出从正面看到的样子。然后问：“要想从正面看到这个样子，只能这样摆吗？”还没等我发话，孩子就已经用手中的学具摆出各种各样的组合图形。在巡视中我发现有错误的摆法也不露声色，只是问：“你们能很快的将自己的作品从正面看到的形状画下来？”“和老师摆的比较过了吗？”这时有错的同学已经知错改错了。此时教学并没停下来，师点问：“你和同桌用的正方体个数相同吗？”“ 要想从正面看到的样子相同，最多和最少要用几个正方体?”这个教学片断紧紧围绕“从正面看到的样子相同”来开展活动，在关键处不断点问，让学生《观察图形》的知识结构趋于完善，技能难度螺旋上升，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
精当有效的提问是一门艺术。这种提问不是循规蹈矩,而是贵在因情、因性、因势、因人而异,具有很强的生成性、随机性特点;这种提问不是隔靴搔痒,而是妙在触及到学生的情感链接点、个性舒展点、知识引爆点。上文我的阐述希望能引起同行的共鸣。

参考文献
[1] 周 琼.小学数学课堂提问设计艺术初探.小学教学参考，2016年29期
[2] 周 玲.有效课堂提问浅探.小学教学参考，2015年34期
[3] 优化课堂教学提问.科学咨询编著.2014年279期