浅谈小学数学教学中问题意识的培养

四川省广安实验学校  刘芯利

摘要：学源于思,思源于疑。问题是创造之源，疑问是创造之母。学生有疑才有问,有问才有思,有思才有新。因而在小学数学教学过程中应从基础抓起，创新问题意识培养策略,让每个学生都经历敢问、会问、善问的能力变化。本文从转变教学观念、让学生掌握科学的思维方法和教学实例论证三个方面进行了阐述。

关键词：小学数学；问题意识；培养

作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。

一、转变教学观念，充分展现学生主体地位

（一）老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

（二）设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

1）小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深化。

2)尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。

3)归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。

4)提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。

5)课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。

这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。

二、让学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新

学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究。

三、教学实例论证

（一）以“分数的加减法”为例

实践中教师可以设计以下教学环节来培养学生的问题意识：

首先，教师通过展示一些生活中的分数实例（如分蛋糕、分水果等），引导学生发现并提出与分数加减法相关的问题。例如，学生可以提出“如何将两个分数相加或相减？”等问题。

接着，教师组织学生进行小组合作探究。每个小组根据自己的问题制定探究计划，通过动手操作、观察思考等方式寻找解决问题的方法。在探究过程中，教师鼓励学生提出问题、发表见解，并及时给予指导和帮助。

然后，各小组汇报自己的探究成果和遇到的问题。教师组织全班学生进行讨论和交流，共同解决存在的问题。在讨论过程中，教师引导学生对解题方法进行反思和总结，培养他们的思维能力和问题解决能力。

最后，教师根据学生的学习情况进行评价和总结。通过评价学生的学习过程和成果，肯定他们在问题意识培养方面的进步和成绩，同时指出存在的不足和需要改进的地方。

（二）以“长度单位换算”为例

以小学数学中的“长度单位换算”为例我们可以采用以下方法来培养学生的问题意识。首先，创设一个问题情境：假设学生们要测量学校操场的长度，但手中的测量工具只能测量到厘米级别的长度，那么如何估算操场的整体长度呢？这个问题情境立即引发了学生的好奇心和探究欲望。接着，鼓励学生提问和质疑，比如有学生可能会问：“我们能不能用其他工具来测量？”或者“有没有更简单的方法来进行换算？”教师对这些问题给予积极的回应和解答，同时引导学生思考并尝试解决问题。在此过程中，学生们不仅学会了长度单位的换算方法，还培养了他们的问题意识和解决问题的能力。

当然，培养学生问题意识并非一朝一夕的功夫，需要执教者长期实施，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实基础。

参考文献：

[1]罗水琼，浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015年。

[2]乔中华，浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].俪人:教师，2015年。